Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning/Aula 2/Grupo 18

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Integrantes del grupo y tema[editar]

A continuación debéis indicar los cuatro nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:


Tema escogido por el grupo: RAT Reemplazo, Amplificación y Transformación

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo de Wikipedia a modificar o crear (del 30/09/21 al 07/10/21).
  2. Fase de documentación análisis y síntesis sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes, que serán incorporadas posteriormente en el artículo. Esta redacción se publicará directamente en el “Taller”, para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo (del 08/10/21 al 17/10/21).
  3. Fase de revisión y publicación. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión de todos los aportes para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar (del 18/10/21 al 24/10/21).
  4. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, proceder a la publicación en Wikipedia (del 25/10/21 al 31/10/21).
Texto de la leyenda
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) Jose Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Elementos del artículo a modificar Todos Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Documentación Todos de manera individual Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Análisis y síntesis Todos de manera individual Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Publicación en el taller Todos Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Revisión Gema Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Verificación Todos Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Notificación al Profesor Francisco Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Publicación en Wikipedia Francisco Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo

¿Qué es el modelo RAT?[editar]

El modelo de integración tecnológica RAT (Reeplacement, Amplification & Transformation) es un sistema de evaluación para los docentes en referencia a la implementación en el aula de diversas tecnologías educativas, mediante un sistema de autoevaluación que les permita introducir reestructuraciones y mejoras con un enfoque crítico y constructivo del proceso de enseñanza-aprendizaje digital.[1]​ En sus inicios, este modelo fue diseñado para la enseñanza K-12, aunque también se ha empleado en la enseñanza superior. La Dra. Joan Hughes, desarrolló el modelo RAT en 1998 fruto de su investigación de tesis doctoral en la Universidad Estatal de Michigan.[2]​

Este modelo toma como referencia estudios anteriores,[3]​ establece su modelo basádose en la diferenciación de tres niveles relativos a la integración de las TIC en el aula:

  • Reemplazo: La tecnología se trabaja como un medio alternativo para el mismo objetivo de enseñanza.
  • Amplificación: La tecnología aumenta la eficiencia y productividad sin introducir cambios sustanciales.
  • Transformación: La tecnología modifica elementos de la enseñanza, el aprendizaje o el plan de estudios de forma innovadora y creativa.

El modelo establece que la adopción de cualquiera de éstos niveles, facilita la integración de TIC en el contexto educativo, aunque considera como una integración efectiva la progresiva implementación secuenciada de las tres, que culminaría con la integración total de las tecnologías (ver imagen 1), obteniendo como resultado la modificación del modelo de enseñanza. Destaca que las fases de amplificación y transformación son en las que se obtienen óptimos resultados, pero sólo en la fase de transformación se produce el cambio del proceso del modelo de aprendizaje.[4]​ De esta manera se motiva a los docentes a emplear el modelo RAT para observar y valorar la utilización de la tecnología en las clases.[5]​

Categorías de uso[editar]

Las fases o etapas que contiene el modelo RAT,[2]​ son:

Tecnología como Reemplazo
La dimensión Tecnología como Reemplazo integra la tecnología en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, sin modificar los objetivos de la tarea ni los procesos de aprendizaje. La Tecnología es utilizada como un recurso diferente para obtener los objetivos. La dimensión se fundamenta en repetir un método de enseñanza que ya tiene resultado en el aula; lo que cambia es el recurso para conseguir el objetivo deseado.[2]​

Tecnología como Amplificación
La tecnología como amplificación pretende ampliar las prácticas educativas y el aprendizaje del alumnado potenciando un mayor uso de las tecnologías en el contexto educativo, que permita aumentar la proactividad y productividad, constituyendo una mejora cualitativa. Pretende un uso más efectivo de los recursos tecnológicos por encima del cambio metodológico,[3]​sin alterar las bases de conocimiento marcadas. Las tareas diseñadas permanecen iguales, sin embargo la tecnología amplía las capacidades en cuanto a eficacia o racionalización, alcanzando mayor eficiencia en cuanto a metas, contenidos y el proceso de aprendizaje en su conjunto. No altera el modelo metodológico del aprendizaje.

Tecnología como Transformación
La tecnología como transformación busca y realiza la modificación de las tres dimensiones específicas: el método de instrucción, los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y las metas de la materia, a través de la implantación del uso de las nuevas tecnologías en la educación, de manera que éstas rediseñan por completo el proceso educativo, produciendo un verdadero cambio de modelo de aprendizaje. Es la etapa más ambiciosa; se diferencia de la etapa de reemplazo en que no reitera patrones, y de la de amplificación, en que aunque ambas pueden producir un aumento de la productividad, sólo la transformación produce verdadero cambio.[2]​

Se completa la definición de la etapa de transformación mediante la descripción de las siguientes características,que definen tanto el proceso de aprendizaje del alumno como los métodos de instrucción, y cuya aplicación acaba por reestructurar tanto las tareas como la forma en que se suceden los procesos de pensamiento del usuario:[3]​

  • Se produce una modificación del trabajo mental realizado por los alumnos.
  • Introduce nuevas variables en el proceso mental.
  • La modificación de las herramientas durante el aprendizaje produce un cambio en la organización.
  • En la transformación se involucran nuevos agentes.
  • Se crean nuevas oportunidades para otros nuevos tipos de aprendizaje, diferentes a los enfoques tradicionales.

La integración de la tecnología como recurso, no transforma el modelo pedagógico de por sí, sin embargo, la adopción progresiva del modelo RAT, sí permite un cambio de modelo de aprendizaje en su última fase. La implantación de los diderentes niveles conlleva cierto grado de dificultad, pese a eso este modelo presenta un modelo más simple que los anteriores.[6]​

Relación con otros modelos: TPACK y SAMR[editar]

El modelo RAT refleja que el hecho de implementar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje no implica de por sí un beneficio directo si no se procura un uso adecuado de las mismas, pues esto no constituiría un estímulo positivo en el proceso de cambio educativo. En relación con esto, existen diferentes modelos que se centran en analizar los diferentes procesos de integración de las nuevas tecnologías, destacando entre ellos el modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) y el modelo SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition).[7]​

Como antecedente al modelo RAT, encontramos TPACK que estudia la integración de la tecnología en la educación. Fue desarrollado entre 2006 y 2009, se basa en la combinación de tres variables en las que cada docente debe formarse: conocimiento tecnológico, conocimiento pedagógico y conocimiento del contenido. Este modelo establece que la introducción de las nuevas tecnologías a la educación debe unificar sus propuestas y tener una repercusión directa en el docente, transformando así su formación y su práctica profesional.[8]​

  1. ↑ Rodriguez, Ruthber (2020). Pedagogías emergentes para el uso de tablas digitales en las instituciones educativas. doi:10.13140/RG.2.2.28616.75524. 
  2. ↑ a b c d Hughes, Joan; Thomas, Ruth; Scharber, Cassandra (2006). Assessing Technology Integration: The RAT – Replacement, Amplification, and Transformation. Consultado el 30 de octubre de 2021. 
  3. ↑ a b c Pea, Roy D. (1985). «Beyond Amplification: Using the Computer to Reorganize Mental Functioning». Educational Psychologist, Taylor & Francis (Routledge) 20 (4): 167-182. Consultado el 30 de octubre de 2021. 
  4. ↑ Fernández Espinola, Carlos; ladrón de Guevara Moreno, Laura; Almagro, Bartolomé J.; Rebollo, José Antonio (2018). «Formación del profesorado de Educación Física en TIC: Modelo TPACK». Escuela Abierta 21 (1): 66-76. doi:10.29257/EA21.2018.05. Consultado el 30 de octubre de 2021. 
  5. ↑ Gómez Trigueros, Isabel María; Moreno Vera, Juan R. (2018). «Nuevas didácticas geográficas: el modelo TPACK, los MOOCs y Google EarthTM en el aula». EDMETIC 7 (2): 149-165. Consultado el 30 de octubre de 2021. 
  6. ↑ Hughes, Joan (2004). «Technology Learning Principles for Preservice and In-service Teacher Education.». Contemporary Issues in Technology and Teacher Education (en inglés) 4 (3): 345-362. Consultado el 30 de octubre de 2021. 
  7. ↑ García-Utrera, Luis; Figueroa-Rodríguez, Sebastián; Esquivel-Gámez, Ismael (diciembre de 2014). «Modelo de Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición (SAMR): Fundamentos y aplicaciones». Researchgate. Consultado el 30 de octubre de 2021. 
  8. ↑ Koehler, M. J.; Mishra, Punya; William, Cain (2015). «¿ Qué son los saberes tecnológicos y pedagógicos del contenido (TPACK)?». Virtualidad, educación y ciencia 6 (10): 9-23. Consultado el 30 de octubre de 2021. 
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