Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning/Aula 2/Grupo 12

Integrantes del grupo y tema

Componentes del grupo:

• Sdcid (disc. · contr. · bloq.) Silvia Díaz Cid
• Leorosita (disc. · contr. · bloq.) Rosa María Muñoz Martínez
• Mruicon (disc. · contr. · bloq.) María José Ruiz Contreras
• AliraSDR (disc. · contr. · bloq.) Alira Saray Díaz Rodríguez

Tema escogido por el grupo: Diseño instruccional.

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia

1. Fase de acuerdos iniciales.

1.1. == Organización del grupo: ==

Componentes	Disponibilidad	Rol	Tema a trabajar	Temporalización
María José Ruiz Contreras	Por las tardes de L a V.	Evaluadora	Ampliar fases y evaluación del diseño instruccional	Hasta el 14/10/21
Rosa María Muñoz Martínez	Por las mañanas y L-M-X a primera hora de la tarde.	Investigadora	Ampliar modelos	Hasta el 14/10/21
Silvia Díaz Cid	Durante la hora de la comida y noches.	Redactora	Ampliar fases y añadir evaluación del diseño instruccional	Hasta el 14/10/21
Alira Saray Díaz Rodríguez	Una semana de mañana y otra de tarde. Comenzando esta semana de tarde 7-10-21.	Coordinadora	Ampliar concepto y añadir teorías	Hasta el 14/10/21

El 14/10/21 haremos una puesta en común de los aspectos más relevantes encontrados, así como añadir las fuentes de información.

2. Fase de documentación análisis y síntesis sobre la temática(del 08/10/21 al 17/10/21).

Diseño instruccional

Concepto

El diseño instruccional es un proceso que define cómo tienen que relacionarse todos los elementos que configuran la acción formativa. El proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo mediante la planificación y puesta en práctica del siguiente procedimiento: ​

• Análisis de las necesidades de aprendizaje y el entorno donde se manifiestan.
• Establecimiento de los objetivos de la formación.
• Selección de los recursos más adecuados teniendo en cuenta los procesos de aprendizaje.
• Desarrollo de los contenidos y las actividades.
• Seguimiento y diseño de la evaluación.

Asociado al diseño instruccional se encuentra el término diseño tecno-pedagógico,el cual da un enfoque más adecuado a las necesidades actuales y que se aleja de la concepción prescriptiva y conductista tradicionales. ​

Teorías

Teorías descriptivas y prescriptivas

Las teorías descriptivas describen la manera en la que aprenden las personas. Mientras que las teorías prescriptivas, denominadas teorías de diseño-instructivo, proporcionan una guía específica sobre cómo debería ser la formación y el modo de llevarla a cabo. ​

Las teorías didácticas y del aprendizaje

Teoría del esquema: las personas poseen estructuras organizativas cognitivas en las que integran la nueva información para formar conceptos significativos. ​

Teoría de la asimilación Ausubel:el aprendizaje se produce cuando los nuevos conceptos se asimilan en los esquemas de conocimientos existentes.​

Aprendizaje social cognitivo de Bandura y otros estudiosos: aprendizaje a través del entorno social, resultado de una relación recíproca a tres bandas entre el entorno, los procesos cognitivos y las conductas. El cual se produce de manera indirecta a través del modelado (observación de un modelo positivo). ​

Aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner: potencia el razonamiento inductivo. Presenta la información y los datos a través de una serie de preguntas guiadas hacia las conclusiones. Tiene las siguientes limitaciones; se requiere una mayor inversión de tiempo para analizar la información y el alumnado debe tener establecidos conocimientos previos y una experiencia estructurada. ​

Constructivismo

El concepto Constructivismo hace referencia a la interpretación o extracción de significados a través de la experiencia, la cultura y el contexto social que nos rodea. Consiste en la reestructuración, es decir en el proceso de reflexión sobre el propio autoconocimiento, este proceso requiere unos procesos previos de crecimiento y ajuste, los cuales producen cambios duraderos en el alumnado. ​

La teoría de la elaboración de Charles M. Reigeluth

La teoría de la Elaboración se basa en que el conocimiento solo se puede adquirir a partir de estructuras cognitivas previamente poseídas. La secuencia de las sucesivas elaboraciones se han de tomar sobre un tipo de contenido conceptual, teórico o procedimental. Las ideas deben ser previamente aprendidas para que se puedan asimilar los contenidos. En esta teoría destaca el papel activo del alumnado en la construcción de su propio conocimiento. ​

Resultados de aprendizaje y condiciones de aprendizaje de Gagné

La condiciones de aprendizaje de Gagné establece que para que se produzca el aprendizaje se tienen que dar ciertas circunstancias. Por lo que dependiendo del tipo de aprendizaje se manifiestan determinados resultados. En este sentido, la planificación de la formación ha de estar definida según el tipo de resultado que se desee obtener.​

Principios del aprendizaje de adultos Malcom Knowles (1971)

1. El aprendizaje es auto-dirigido.
2. Poseen una alta experiencia que favorece el aprendizaje.
3. Tienen disponibilidad para aprender.
4. La aplicación de conocimientos es inmediata.
5. Tienen alta motivación intrínseca. ​

Modelos

Los modelos de diseño instruccional son estrategias que el profesorado emplea en el proceso de enseñanza y se encuentran fundamentados en las teorías del aprendizaje. ​

Modelo de Jonassen (1999)

Modelo constructivista que enfatiza el papel del alumnado en la construcción de su propio conocimiento, produciéndose el aprendizaje través de la resolución de problemas. Este modelo resalta el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento. Este modelo apareció para resolver dudas que tenían tanto el alumnado como el profesorado por medio de preguntas, ejemplos y entendimiento mutuo.​

Se basa en el uso de la informática para el aprendizaje y en formar usuarios críticos que no sean pasivos en el proceso de aprender. Es interesante resaltar de este modelo la interacción directa entre estudiante y ordenador por medio de tutoriales promoviendo lo virtual y la flexibilidad horaria. ​

Sus elementos principales son:

• Preguntas/casos/problemas/proyectos. Debe crearse un ambiente de pregunta o problema que el estudiante resuelva.
• Casos relacionados. Se observarán experiencias vividas por nuestros alumnos.
• Recursos de información. Será la información que necesita el estudiante para construir su aprendizaje.
• Herramientas de colaboración. El uso del ordenador para que los alumnos trabajen de forma grupal.​

Modelo ADDIE

Es un modelo de diseño utilizado por muchos diseñadores instruccionales para la enseñanza basada en la tecnología.​ ADDIE atendió a las siguientes fases, atendiendo al desglose realizado por Andrés Chiappe Laverde:​

1. Análisis. El paso inicial donde se analiza al alumnado, al contenido y al entorno cuyo resultado será la descripción de una situación. Una vez que encontramos el problema en cuestión, se buscarán soluciones atendiendo a la diversidad del estudiante.
3. Diseño. Se explica brevemente la población a la que va dirigida, el análisis instruccional, los objetivos, la realización de pruebas y el método empleado para la divulgación de información. Todos estos contenidos han de estar relacionados entre sí, puesto que las fases han de ser secuenciales. Para la obtención de esta secuencialidad, separamos las actividades propuestas en actividades centrales y actividades periféricas; siendo las primeras aquellas relacionadas directamente con los objetivos de aprendizaje, las competencias, metodologías, etc., y las segundas las que proporcionan una cohesión entre las fases del proceso de aprendizaje. ​
5. Desarrollo. Se crearán los contenidos que se consideraron importantes, se crean materiales didácticos, cursos y dinámica de aprendizaje.
7. Implementación. Los materiales que se usaron antes son empleados en un mundo real y se llevan a cabo los programas diseñados siguiendo un calendario previamente pactado. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos. En esta fase, se proponen una serie de estrategias para la promoción de un aprendizaje significativo, como puede ser: fomentar la participación del alumnado, dejar tiempo de asimilación, ofrecer retroalimentación constante, etc.
9. Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación sumativa y formativa. Aquí evaluamos diversas dimensiones, como son la pedagógica (objetivos y actividades de aprendizaje y metodología didáctica), instruccional (calidad de los recursos aportados), técnica (uso de las tecnologías) y tutorial/docente (calidad de su trabajo). ​

Modelo de Miguel Rimari

Este modelo de diseño instruccional está determinado por la consecución de las competencias a través del dominio de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Su estructura o los elementos que la componen están basadas en la conducción del aprendizaje como el momento de la motivación, momento básico, momento práctico, momento de evaluación y momento de extensión.​

Modelo de James Popham

Es el modelo que apoya al docente en la selección de actividades y se centra en la sistematización de la enseñanza valorada como un proceso gradual en el que se observa , se analiza y se evalúa. Hace una comparación entre el trabajo de un científico y el trabajo de un profesor. Explica que el docente parte de un conjunto de objetivos de aprendizaje, selecciona los instrumentos de evaluación más recomendados y los métodos y técnicas de enseñanza acordes con los objetivos que queremos perseguir.​

Modelo Gracia y Dorrego

Modelo que recoge información sobre faltas de material y maneja evaluación para estudiantes con la necesidad de conocer preguntas como ¿Qué se evalúa?¿quienes evalúan? ¿Cómo se analizan los resultados?. Este método sigue unos pasos o fases metodológicas que deben tenerse en cuenta para el proceso de diseño, producción, validación e implantación de las actividades de enseñanza y aprendizaje. Estas fases pasarían por la evaluación del contexto, el análisis de las necesidades, el diagnóstico y el perfil.​