Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning/Aula 1/Grupo 15

Integrantes del grupo y tema

A continuación debéis indicar los cuatro nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

• Borja Zapata Palazón -> Borrrja (disc. · contr. · bloq.)
• María Pilar Aznarez Arroyo (disc. · contr. · bloq.)
• Rubén De La Torre Bonill ->Rubén Bonill (disc. · contr. · bloq.)
• Aránzazu Rodríguez González (disc. · contr. · bloq.)

Definición

El modelo RAT (Reemplazar-Amplificar-Transformar) fue propuesto por Joan Hughes y pretende categorizar la integración de las tecnologías de información y comunicación en el aula y su empleo por parte del docente. El modelo RAT implica un cambio pedagógico relacionado con la introducción e integración tecnológica.​

Antecedentes

Las teorías pedagógicas han ido evolucionando con el tiempo destacando el periodo del siglo XVII al XX, incluyendo la influencia de la tecnología en la pedagogía en el siglo XXI. En la época del naturalismo romántico Naturalismo (literatura) y del neohumanismo alemán en los siglos XVIII y XIX, la pedagogía encuentra un lugar idóneo para su exposición, pero la exigencias científicas de la época modernista la pedagogía llega a las ramas científicas con Johann Friedrich Herbart en el ámbito de la psicología y la ética.​ Herbart es el principal desarrollador de la escuela tradicional, propugnando una instrucción a través del formalismo didáctico. Finalizada la Primera Guerra mundial, la pedagogía de Wilhelm Dilthey permite el desarrollo de las ciencias del espíritu que confronta la despersonalización del ser humano.​ En esta situación, el profesor de pedagogía Joan Roura-Parella, influenciado por Max Frischeisen-Köhler, configura y determina los ideales de la formación humana, defendiendo el concepto de "autoformación" y tomando el conocimiento como un concepto global y más relacionado con la realidad del individuo.​.

Al igual que la pedagogía ha ido evolucionando, los modelos utilizados lo han hecho también. Con el desarrollo del concepto de modelo de Diseño instruccional [1], aparecen modelos para el diseño, análisis, desarrollo, evaluación y validación de los métodos pedagógicos. A su vez estos modelos han ido evolucionando con el surgimiento de distintas teorías, aunque en sus comienzos tiene raíces en la psicología conductista, las teorías constructivistas son las que más influencia ha tenido en los modelos de diseño intruccional según Williams.​. Fueron entonces surgiendo modelos DI como el ADDIE, DICK & CAREY o ASSURE.

Con la aparición de las Tecnologías de la información y la educación, se crea la necesidad de nuevos modelos que hagan uso de la tecnología en su método. Así es como surge los modelos SOLE o ARIADNE, produciendose una simbiosis entre la tecnología y la pedagogía.

Tecnología y educación

El interés de los profesores hacia la incorporación de las tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje ha generado numerosos estudios sobre su papel en las aulas. Algunos ponen el foco en el rol del profesor, del alumno, en la construcción de aprendizaje o en el instrumento digital en sí mismo. Sin embargo, son pocos los que categorizan el uso o integración que hacen los docentes de las nuevas tecnologías en la educación que engloban la web 2.0 y muchas las metas a cumplir en este ámbito aún en el año 2021.​

Las tecnologías de la información y comunicación ofrecen una gran variedad de oportunidades con la introducción de la realidad aumentada, las plataformas virtuales de enseñanza y una mejora del análisis de aprendizaje. A pesar de la gran variedad de oportunidades se observa que los principales usos de la tecnología son el almacenamiento y transmisión de información, y la motivación del alumnado.​ Con este objetivo, surge la necesidad de evaluar cómo se están introduciendo las tecnologías de la información y comunicación en las aulas donde la metodología toma un papel vital en el cambio de enfoque pedagógico. Son varios los modelos que han surgido de esta problemática, como el modelo TPACK creado por Matthew J. Koehler y Punya Mishra o el modelo RAT. Tras el análisis de la evaluación del método y de sus resultados, se sugiere que el docente es el elemento central y conector entre la enseñanza y la incorporación de las tecnologías. ​

El trabajo de Joan Hughes, Scharber Cassandra y Thomas Ruth​ aporta un modelo de evaluación de esta integración mediante la definición de unas categorías novedosas. El objetivo del marco teórico es ofrecer una guía de ayuda en la toma de decisiones de los docentes a la hora de integrar la tecnología en las aulas. Además, el modelo RAT surge de la necesidad de simplificar y reducir la ambigüedad del modelo SAMR.​

Niveles RAT

Se exponen a continuación los tres niveles de integración de las tecnologías de información y comunicación en el aula:

• Reemplazar (R): hace referencia a la mera sustitución de las tecnologías por otros objetos, de manera que no se genera un cambio profundo en las estrategias o metodologías de aprendizaje. En palabras de su autora, "La tecnología sirve como un medio distinto de la misma instrucción final".​

• Amplificar (A): en este nivel de integración, se utilizan las tecnologías para la realización de diferentes actividades de instrucción, mejorando los procesos de aprendizaje de los alumnos, su productividad y su eficiencia, ampliando las capacidades pero sin modificar el fundamento de las actividades.

• Transformar (T): se trata del nivel más alto de integración de las tecnologías de información y comunicación y es el nivel objetivo. Las tecnologías transforman las estrategias de aprendizaje, los contenidos, los procesos cognitivos, la resolución de problemas e incluso los roles en el aula. La tecnología permite en este nivel unas formas de instrucción que no eran concebibles sin ella, haciendo posible la participación a otras personas y el acceso a nuevos contenidos.​

Procesos de integración de las tecnologías de la información y comunicación

Los docentes son los encargados de introducir las tecnologías de la información y comunicación en su práctica docente. Pueden incorporarlas en varias fases en función del uso que se las dé, la vinculación curricular, y la adopción por parte de los alumnos. Según Joan Hughes, el profesor podrá pasar de una categoría RAT a otra de manera incluso inconsciente y no necesariamente de manera definitiva​. Es decir, el uso de las tecnologías de información y comunicación puede avanzar o retroceder en distintos momentos. Los procesos involucrados son:

• Reemplazo-Amplificación (R-A): es el traspaso del uso convencional de una determinada tecnología hacia una mayor integración de esa misma tecnología en la tarea o actividad. La nueva tecnología es capaz de modificar los procesos instruccionales de enseñanza-aprendizaje.​

• Amplificación-Transformación (A-T): en este proceso, la tecnología empleada no solo facilita o mejora un determinado proceso educativo, sino que lo transforma generando verdaderos cambios en la práctica docente y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Joan Hughes reconoce que este cambio supone un gran salto que solo puede darse si el docente cuenta con una sólida base pedagógica y tecnológica.​

Aplicación del modelo RAT

Para llevar a cabo la evaluación de la contribución de la tecnología, según el modelo RAT, Joan Hughes propone analizar sistemáticamente tres aspectos generales. Estos son los métodos instruccionales, el proceso de aprendizaje del alumno y el currículum. ​ En cada uno de estos aspectos generales se podrán identificar distintos temas sobre los que realizar la evaluación, que podrán ser específicos de cada escuela o contexto de enseñanza.

• Métodos instruccionales: Esta compuesto por el rol del profesor, la interacción con los estudiantes, la evaluación de los estudiantes y la preparación de metodologías.
• Proceso de aprendizaje del alumno: Son las actividades de aprendizaje, los procesos de pensamiento, la transferencia de pensamiento, la motivación y la metodología de trabajo.
• Currículum: Son los conocimientos curriculares y los procedimientos curriculares.

Para cada tema, se deben responder una serie de cuestiones que ayuden a puntuar en una matriz el nivel de integración de las tecnologías de la información y comunicación conseguido en cada uno de los tres aspectos generales.​

Prospectiva

Varios autores e investigadores en la rama de la educación y las tecnologías han desarrollado aportaciones novedosas sobre el modelo RAT y sobre las características necesarias que tiene que cumplir la tecnología para su empleo en las escuelas.

Chris Nesselbein proponen añadir al modelo RAT una categoría adicional denominada Liderazgo. Este nivel se referiría al alcanzado por los docentes que animan y trabajan por la incorporación e integración de las tecnologías de la información y comunicación al resto de la comunidad educativa.​

Desde otro punto de vista, la investigadora Avril Loveless ha definido una serie de aspectos diferenciales de las nuevas tecnologías que deben evaluarse de cara a su óptima implementación en la educación. Estos aspectos son la provisionalidad, la interactividad, la capacidad, el alcance, la velocidad y las funciones automáticas.​

Otros autores apuntan a la necesidad de concentrarse en qué aspecto de la tecnología es novedoso, único y supone una mejora diferencial respecto a los métodos clásicos de enseñanza.​ A veces no es necesario sustituir el método y las herramientas tradicionales con tecnologías de la información y las comunicaciones modernas, ya que solo se está reemplazando el método pero no se produce un aumento de la enseñanza y aún menos una transformación.

En la actualidad, el equipo de Joan Hughes sigue trabajando en una ampliación y profundización del modelo RAT así como una mejor definición de sus niveles o categorías de integración.​

Véase también

• Modelo SAMR
• Modelo TPACK
• Web 2.0