Usuario:Hector0211/El software social en la educación

El software social está utilizado en educación. Este uso de software social está hablado aquí, con un énfasis en cómo los resultados de la investigación pueden informar a la práctica de los profesores y estudiantes.

De fondo

Software para Aprender Deviniendo Social

Las vistas de software sugieren que está escrito por nerds y utilizado por individual, pero la realidad puede ser diferente. Cualquier pieza significativa o establecida de software probablemente puede ser el resultado de un colaborativo esfuerzo por desarrolladores de software (Brooks 1995), trabajando junto o construyendo encima alguien es trabajo anterior . Figura 1 aparece para mostrar el alumnado que trabaja individualmente en sus computadoras. En valor de cara, este uso del software no parece para ser muy social pero la realidad podría ser diferente, con los estudiantes que comprometen en charlas on-line, enviando emails, posting en foros de discusión con amigos y conocidos, cercanos y lejos. Incluso dónde sólo una persona está utilizando la computadora, todo el mundo alrededor puede ser unir en y teniendo diversión, como en la Figura 2.

Figura 1: el alumnado que trabaja en laboratorio de ordenador	Figura 2: los niños que se congregan alrededor de un niño que utiliza un ordenador

Software en un ordenador solo que es utilizado en una aula puede ser vista como una actividad en un encuadre social. El estudiantil utilizando el ordenador puede hablar al profesor y otro alumnado, pidiendo ayuda, compartiendo información y reacciones a sus experiencias del software en uso. Un estudio del uso de los niños jóvenes de un programa para dibujar y escribiendo encontrado que no fueron sólo leyendo imprimió textos y escribiendo encima papel pero también comprometiendo en multimedia, ordenador-composición basada (Labbo 1996). Este efecto también ha sido observado con los estudiantes que utilizan un sistema compartido. Un experimento con Sistemas de Soporte de Decisión de Grupo reveló alumnado universitario' agradecimiento de y beneficio de la estructuración de información y compartiendo características del sistema (Alavi, 1994).

Un vídeo exploratorio más reciente estudio al uso de las personas jóvenes de consolas de juegos revela que el uso individual toma sitios en un contexto social rico.

“Los juegos pretendieron comprometer un jugador solo estuvo mostrado para incorporar cooperación con, y la contribución de, otros.” (Schott & Kambouri, 2006).

Este estudio encontró ejemplos donde el juego de colaboración fue más eficaz para el aprendizaje de la instrucción explícita.

Otros creen que el software puede habilitar la ingeniería de interacción social. Uno se acerca a utilizar software para aprender alinea con un programático, paso a paso acercarse a aprender que acceso con aprender tan instrucción, conocimiento cuando transmisión (ve Mesa 1). La reclamación es que aprendiendo y otras actividades sociales pueden ser programadas justo como un ordenador. Los "Juegos, Acción, y grupo de Software" Social en Netherlands Instituto para Estudio Adelantado en las Humanidades y Ciencias Sociales (NIAS):

“Argumenta que el asunto de construir y verificando procedimientos sociales, el cual Profesor Rohit Parikh sugestivamente llama software social, ser perseguido tan sistemáticamente tan software de ordenador está construido y analizado por científicos de ordenador. (Ve "Qué es Software Social? ,")” (NIAS, 2006) .[1]

Este programático la aproximación es evidente en variantes de diseño de curso on-line. Otros siendo descritos en el contexto de tecnologías de Web 2.0 que vista la tendencia hacia grandes redes sociales on-line cuando sencillamente una evolución de elearning más que un cambio de paradigma importante. La utilización de software social, aun así, no es sencillamente una manera nueva de enseñar contenido, es método que cambios nuestra relación con conocimiento para incluir un énfasis más grande en peer-a-peer compartiendo de conocimiento, hacia más flexible compartiendo (favoreciendo wikis y sitios de web sobre copyright y revistas formales) y conocimiento más efímero (el constantemente actualizando el mundo de blogs y RSS alimenta (Mason y Rennie, 2008). Investigadores haber consiguientemente exploró un cambiando paisaje educativo donde la red social (utilizando una variedad entera de aplicaciones nuevas) es ya no el transmisión de manera de conocimiento, pero un colaborativo proceso de búsqueda y compartiendo que es ya no lineal, no necesariamente bajo el control lleno del tutor, y coloca un valor más alto en el co-creación, compartiendo, y re-purposing de recursos educativos, y sobre todo interacción aumentada encima entre los participantes de aprendizaje (Mason y Rennie, 2006).

El plazo software social (ve más tarde en ) vino a uso popular de 2003 después de que Clay Shirky artículo influyente en grupos y software sociales (Shirky, 2003) .[2][3] Es bastante sincero de localizar la evolución de software social en paralelo con el desarrollo de tele-comunicaciones y el Internet/WWW (Allen, 2006).[4] El spread de tele-comunicaciones redes en el tardíos 1970s era un gatillo que dirigido a un aumento en ‘social' usos donde los usuarios podrían interaccionar de forma remota a través de redes software. Usenet, charla de grupo, y Barros todo desarrollado dentro del espacio de 18 meses (Shirky, 2003).[5]

Texto-basó los juegos estuvieron jugados en redes locales, Arpanet y otras redes que precedió el Internet cuando lo sabemos ahora. Multi-Mazmorras de usuario (Barros) es texto-basó juegos que deja jugadores para adoptar funciones en un entorno virtual complejo que existe principalmente en los jugadores' imaginaciones. Confían encima texto-invocación y comunicación basadas de reglas programaron al BARRO. MOOs, introducido en los 1990s son Barros que puede ser configurado utilizando su propio construido-en objeto-lengua orientada (Bartle, n.d.) .[6] Aunque muchos enlaza a Barros y MOOs es ahora muerto, puedes encontrar algunos ejemplos e información útiles en este sitio (Jobe, 2000) .[7] Hay enlaces a algunos ejemplos útiles, como este un dónde los estudiantes colaboraron on-line de aprender y recursos de producto ("Contaminación de Agua en Brasil y California," 2002) .[8] Usuarios de ordenador podrían entrar tacto con cada otro: charla, argumenta, juego, consigue para saber cada cual otro. En 1980, las posibilidades para el uso de ordenador-comunicación mediada (CMC) en la educación devenía clara (Hiltz & Wellman, 1997). El BIEN, Tierra Entera 'Lectronic Enlace, un ejemplo temprano de comunidad virtual, empezado en 1985, formando una comunidad significativa para miembros, algunos de quien conocidos frente a frente, y otros quién nunca conocido (Rheingold, 1994) (ve enlaces en ).[9] Con el advenimiento del Internet en el 1990, las oportunidades nuevas abrieron arriba para aprender.

El aprendizaje que Deviene Social

El aprendizaje informal siempre ha sido social, pero las tendencias en educación y tecnología han dirigido a un crecimiento en aprendizaje social, incluso en educación formal. Instituciones formales para aprender, escuelas, las universidades y las universidades tienen una historia bastante larga pero limitado a una élite. La mayoría de la población de Europa y los Estados Unidos tuvieron ninguna escolarización cualquier cosa hasta la primera mitad del decimonoveno siglo (Giddens, 1993), y la educación para todos los niños ha todavía para ser conseguido en todos los países. Estadística de educación publicada en mayo 2008 espectáculo que 75 millones de niños eran fuera de escolares en 2006, abajo de 103 millones en 1999 UNESCO, 2008. Aprendizaje dentro del encuadre familiar, socialización, es una parte grande de más las experiencias de aprendizaje de los niños, él siendo donde primero aprenden sobre funciones, relaciones y responsabilidades dentro de la familia, la comunidad más ancha y sociedad, (Alexander & Clyne, 1995). También aprendemos sobre nuestra cultura a través de grupos sociales y a través de trabajo, por experiencia e interacción social, a veces llamado enculturation. Young niños también aprende a través de juego, a menudo en un encuadre social con sus amigos. Esto es en contraste con aprendizaje formal en entornos académicos que foco encima aprendiendo de descripciones del mundo real, más que de experiencia directa de él.

“El aprendizaje en contextos naturalistas es sinérgico con el contexto; el resultado de aprendizaje es un aspecto de la situación, un aspecto de la relación entre estudiante, actividad y entorno, así que está aprendiendo sobre aquel mundial y cómo trabaja.” (Laurillard, 1993)

Cuando la educación devenía un objetivo de sociedades industriales, en girarlo devenía el objeto de lo estudiar. El vigésimo siglo vio el desarrollo de una variedad rica de aprender teorías (muchos perfilados en la Teoría útil a base de datos de Práctica). Es imposible a categorise estas teorías pero nosotros pueden identificar tres temas en términos generales basados encima cómo interpretan y theorise aproximadamente aprendiendo y enseñanza (ve Mesa 1), y enlazar estos a desarrollos en aprender tecnología. No sugerimos que estos temas desarrollaron en cualquier secuencia sino ellos están interconectando hebra de pensó. Cada cual de estos temas ha desarrollado con el tiempo y popularidad variable disfrutada en tiempo diferente. En práctica, los tutores pueden incorporar elementos de cualquier o todo de estos temas en diseñar y conduciendo actividades de aprendizaje con estudiantes.

Que enseña instrucción y aprendiendo de habilidades y conocimiento explícitos

El primer tema es que de instrucción, donde el aprendizaje está visto tan pre-previsto, determinado por un profesor o instructor. El conocimiento está entendido cuando algo aquello puede ser transmitido de profesor a estudiante. Las técnicas incluyen aprendizaje programado, tutorials, conferencias, y @drill-y-práctica (Cronje, 2000).[10] Esta aproximación está vista como tradicional, fundado en psicología conductista, p. ej. conductismo "Operant Condicionante (B.F. Skinner)" (Kearsley, 1994) .[11] Más que ser superseded por aproximaciones más tardías, podemos ver instrucción como un tema actual, evidente en elementos de mucho de la práctica actual, incluso dónde una aproximación constructivista social está siendo adoptó. Por ejemplo, un Reino Unido undergraduate casi ciertamente recibir algunos conferencias formales, al lado aprendizaje más activo actividades como simulacros y trabajo de grupo.

Mesa 1 - Temas en Aprender y Tecnología

Tema	Entendiendo de conocimiento	Foco	Uso de aprender tecnología	Fuentes
Que enseña instrucción de hechos, aprendidos por @individual	Objetivo - hechos que puede ser transmitido de profesor a estudiante	Individual	Instrucción programada, Aprendiendo Paquetes, profesor monolítico-Entorno de Aprendizaje Virtual controlado	(Cronje, 2000), (Skinner, 1986)[12][13]
Constructivismo social@– aprendiendo construido dentro de grupo social	Subjetivo @– individual construye conocimiento dentro de encuadre social	Social	Ordenador-comunicación mediada, social networking servicios, software social, servicios de soporte de decisión de grupo, groupware, características de comunicación dentro de VLEs	Vygotsky Y Cognición Social(2001) , Vygotsky Teoría de Desarrollo Social(n.d.[14])[15]
Pedagogía crítica @– aprendiendo tan empowerment	El conocimiento está visto como inseparable de las relaciones de poder que existe en su contexto	@Individual y grupos dentro sociedad	Libre/Libre Software de Código abierto, Feral Aprendizaje, entornos de aprendizaje personal	(Edwards, 2001).[16] , Herrero, M. (1997un) , Herrero, M. (1997b), (Lundin, 1998)[17][18][19]

Constructivismo social

Social y experiential teorías de aprender era cada vez más aplicado a tecnología-realzó aprender en el tercer trimestre del vigésimo siglo. Verdad de consideración de los exponentes como verificable en acción con resultados observables, de ahí siempre abrir a crítica y revisión (Dewey, 1991). El constructivismo afirma que a pesar de que los humanos poseen algunos potencialidades cognitivas innatas, el conocimiento humano es en gran parte construido (Phillips, 1995). Trabajo constructivista temprano, p. ej. Piaget emphasised el @individual, pero el interés creció en constructivismo social. Esto es una aproximación , basó encima fenomenología, aquello coloca un énfasis más grande en la importancia de interacciones sociales en afectar la generación del @individual de conocimiento o hechos sobre el mundo.

Figura 3 - El Cambio Constructivista, después de que (Goodyear et al., 2001)

Otro reto a las teorías de acción racional era el énfasis acción situada encima, con los planes que son formulados pre o correo-hoc pero abandonado en el messy realidad de acción encarnada. Dos ejemplos de aproximaciones constructivistas sociales están situados cognición, (Brown, Collins, & Duguid, 1989) y aprendizaje situado, (Lave & Wenger, 1991).

"Teóricos de cognición situada sugieren aquel conocimiento y las condiciones bajo qué es utilizado es inextricably enlazó. Social cognitivists indicar aquel aprendizaje es un objetivo -actividad dirigida que está conectado a los contextos sociales, incluyendo personas, en qué ocurre o es finalmente aplicó. Ambas vistas promueven aprender en realistically contextos complejos que no decontextualize conocimiento y habilidades de las circunstancias en qué están aplicados." (Hannafin, 1997).

Vygotsky trabajo, de mucho más temprano en el vigésimo siglo, ha sido re-valorado en el contexto nuevo de ordenador-comunicación mediada (CMC). Vygotsky énfasis encima lengua como herramienta para mediación en el proceso social de educación, y la agencia del profesor y más experimentado peers en el desarrollo educativo del @individual, importancia nueva supuesta en el uso de CMC en educación (Bacalarski, 1994) .[20] Como Dewey, Vygotsky vio significar y experimentar tan principalmente social.

La teoría de distancia transaccional de Moore está caracterizada a lo largo de tres hachas "Allí son tres variables claves para considerar con respecto a distancia transaccional: estructura, diálogo, y autonomía de estudiante. La estructura está determinada por el diseño real del curso, la organización de la instrucción, y el uso de varios medios de comunicación de comunicaciones. hay también formas diferentes de diálogo: dos-manera, comunicación de tiempo real versus el diálogo interiorizado dentro del estudiante. Finalmente, autonomía de estudiante depende de el sentido del estudiante individual de responsabilidad personal y self-directedness. " (Teoría de Distancia transaccional, 2002)[21]

Pedagogía crítica

En pedagogías críticas, el conocimiento está visto como inseparable de las relaciones de poder que existe en su contexto. Paolo Freire e Ivan Illich ha sido influencias de siglo XX clave encima quienes desafían sociales y relaciones de poder que underpin instituciones como escuelas y universidades, sistemas de educación formal

Illich Promovió la idea de Deschooling en una crítica de educación que tuvo cuatro aspectos:

• El proceso de institucionalización que puede socavar la autonomía y la creatividad de las personas

• Expertos y pericia que puede controlar producción de conocimiento y puede sacar poder de @individual para decidir en qué es conocimiento y cómo pueden forma su entorno

• Commodification, por el cual aprendiendo está tratado como mercancía que puede ser controlado y tasado por encima del medio de muchos, haciéndolo escasos más que disponibles “una cosa más que una actividad”.

• El principio de counterproductivity, el medio por qué un proceso fundamentalmente beneficioso o el arreglo está convertido en un negativo un. 'Una vez logra un umbral seguro, el proceso de institucionalización deviene counterproductive'. En escuelas que ha logrado un umbral seguro de institucionalización, el alumnado puede parar aprender e incluso unlearn (Herrero, 1997un) .[22]

Estas ideas particularmente están interesando en sociedades donde el Internet es ampliamente diffused. Las oportunidades de personas de ofertas de Internet para acceder cantidades vastas de datos, pero por otro lado el dato puede ser estructurado en altamente commodified maneras.

Freire el trabajo ha tenido influencia significativa en educación informal, y su énfasis en conversacional más que curricular las formas de educación pueden dar ideas al uso eficaz de software social en aprender. Su trabajo era práctico y su ‘pedagogía del orpimido' estuvo preocupado con cómo personas' la experiencia de educación les podría ayudar para cambiar sus vidas (Herrero, 1997b).[23]

Lundin ha caracterizado como salvaje aprendizaje, el aprendiendo que las personas comprometen en para satisfacer aprendiendo necesidades que emerge en su día-a-vidas de día, utilizando motores de búsqueda, redes de contactos (Lundin,1998) .[24]

En Software de Código abierto (OSS) comunidades de Desarrollo, desarrolladores y trabajo de usuarios colaborativos para crear un bien común, software cuya licencia es abierta a mejora y adaptación más lejanas. Los ejemplos en educación pueden ser encontrados en Escolares Forjar (Schoolforge.net, 2008).[25] hay también un creciendo Contenido Abierto (OC) movimiento que busca para hacer los recursos educativos libremente disponibles, a través de información y tecnologías de comunicación cuando devienen globalmente difundido. La Ciudad de Cabo Declaración (no sin su detractores) encapsulados algunos de los objetivos elevados de este movimiento (La Ciudad de Cabo Educación Abierta Declaración, 2007).[26] “El Dato Abierto comunes Licencia de Dedicación & del Dominio público es un documento pretendió dejarte a libremente participación, modifica, y utilizar este trabajo para cualquier propósito y sin cualesquier restricciones.” (Dato abierto Commons, n.d.) .[27] En ambos OSS y OC, el software social es clave a la creación, mejora y diseminación de los productos de estas comunidades.

Aprendizaje formal e Informal

Nosotros todos continúan aprender durante nuestras vidas, mayoritariamente exteriores de programas de educación formal e instituciones. Incluso dónde la educación es formalmente organizada, cuando en escuelas, universidades y universidades, el aprendizaje estudiantil emprendido bajo el control o la iniciativa de la estudiante puede ser vista como informal. Los ejemplos siguientes ilustran la variedad de sectores y contextos:

• Alumnado de los países diferentes que comprometen en colaboración on-line de solucionar un problema: formalmente aprenden aproximadamente que solucionan problema e informalmente aprenden sobre cada otro es culturas, ve [ http://www.cabweb.]net, y http://tlgplace.ning.com

• Personas más viejas con enfermedad de corazón coronario que compromete en una comunidad virtual para aprender más sobre su condición y cómo para vivir con él, ve [ http://www.heartsofsalford.net]

• Miembros de unión de los comercios, ve [ http://www.workersliberty.org/]  []

• Entusiastas de genealogía que unen servidores de lista y foros de discusión para conseguir respuestas a cuestiones, y adicionalmente de aprender aproximadamente técnicas de búsqueda, software y aproximaciones a organización de dato, ve [ http://www.genesreunited.com/] y [ http://www.freebmd.org.uk/] aquello está comprometido en el collaborative transcripción de índice de Inscripción Civil de nacimientos, matrimonios y muertes para Inglaterra y Gales

Resumen

Dos tendencias emergen en aprender, particularmente dentro del contexto de uso de tecnología. La primera tendencia es el hacia el social, a menudo en trabajo de grupo formal o grupos de estudio informal o asociaciones que puede extender manera allende una clase cohort. La construcción social de conocimiento confía fuertemente encima diálogo, y esto puede ser entre estudiantes y posiblemente un profesor dentro de un grupo. El software social puede dar soporte muy eficaz a, no diálogo único, pero también no-verbal y formas no directas de comunicación . El segundo es el aumento en aprendizaje informal, donde el potencial para cambios de poder para ocurrir y para estudiantes para formar sus grupos propios y las asociaciones es muy importantes. Esto también se puede mantener con software social. Software qué social apoya estos dos temas para los propósitos educativos recientemente ha sido revisados por Mason y Rennie (2008).

Definiciones

Presencia social

Rourke, Anderson, Garrison & Arquero (1999) define presencia social como la capacidad de estudiantes para proyectar ellos socialmente y affectively a una comunidad on-line de investigación. Tres categorías de respuesta están identificadas:

Afectivo - la expresión de emoción, sentimientos, y humor

Interactivo - los que muestran que alguien más está atendiendo al cartel

Cohesive - Los que dibujan el comunitarios juntos (a veces llamó tramar)

Ofrecen cálculo de densidad de presencia social como una descripción cuantitativa importante de ordenador conferencing entornos (Rourke, Anderson, Garrison, & Arquero, 1999) .[28] La búsqueda también ha mostrado que comunicación richness puede ser revelado por la aplicación de teoría social crítica. [Las personas que comunican vía medios de comunicación electrónicos] "actúa actos sociales en acción situaciones que es normatively regulado por, y ya tiene significar dentro del contexto organizativo" (Ngwenyama & Lee, 1997) .[29] Un ejemplo de esto podría las relaciones de poder que underpin un conjunto de mensajes de texto entre un grupo de personas jóvenes donde el significado sólo podría ser entendido dentro de aquel contexto social. Un texto de acoso de un desconocido tendría un impacto muy diferente.

Sitios de Red social

En un papel de revisión reciente, boyd y Ellison definir sitios de red social “cuando web-basó servicios que deja individual a (1) construye un público o semi-perfil público dentro de un sistema acotado, (2) articula una lista de otros usuarios con quien comparten una conexión, y (3) vista y traverse su lista de conexiones y aquellos hechos por otros dentro del sistema. La naturaleza y la nomenclatura de estas conexiones puede variar de sitio a sitio” (boyd & Ellison, 2007).[30] Este Commoncraft el vídeo da una explicación excelente de Social Networking (LeFever, 2007) .[31]

Software social

El software social puede ser definido tan software que comunicación de grupo de los soportes (Shirky, 2003).[32] En sus manifestaciones actuales, hay tres actividades claves que soportes de software social: interacción conversacional entre  individual y grupos; retroalimentación social donde los grupos valoran las contribuciones de miembros; y redes sociales donde los enlaces entre @individual y grupos están hechos visibles (S. Boyd, 2006).[33]También tiene la capacidad para control y estructura para emerger de interacción de usuario más que sólo por diseño (Dron,2006). Por ejemplo, en un VLE como Pizarra, un grupo está determinado y destinado por el instructor o profesor. En contraste, en un social networking entorno, como elgg, los usuarios individuales pueden hacer muchos grupos y redes de forma de asociación por "friending". El alumnado dijo para comprometer en discusión en un foro visible a su profesor puede instalar un backchannel (encima Instante messaging o teléfono celular) para ayudarles dirigir su discusión 'vista'.

Social Translucence

Erickson Y Kellogg define socialmente sistemas traslúcidos cuando unos aquella exposición tres propiedades - visibilidad, concienciación, e imputabilidad - en interacción social de apoyo. Hacen información social visible de ayudar participantes para entender qué está pasando; y para ser aguantado responsable para sus acciones propias. Dicen "En socialmente sistemas traslúcidos lo creemos será más fácil para usuarios para llevar en discusiones coherentes; para observar e imitar otros' acciones; para comprometer en peer presión; para crear, aviso, y conformar a convenciones sociales. Vemos sociales translucence como requisito fundamental para de apoyo todos los tipos de comunicación y colaboración." Una implicación es que necesidad de participantes para ser consciente de todo tres propiedades y qué significan dentro del contexto para las interacciones (Erickson & Kellogg, 2002) .[34]

Web 2.0

Web 2.0 es a veces llamó el leído/escribe web, evidente a través de tecnologías como Blogs ("Qué está blogueando?," n.d.) , Wikis ("Qué es Wiki?," n.d.) Y los medios de comunicación que comparten sitios, como YouTube/Youtube y flickr.[35][36] O'Reilly acentúa las oportunidades empresariales ofrecieron por un movimiento al Internet cuando plataforma, harnessing sus efectos de red. El software está visto como proceso de compromiso con usuarios, más que cuando un artefacto que reside en un dispositivo solo .[37] Web 2.0 tiene muchas aplicaciones en educación (Anderson, 2005).[38]

Estado actual del arte

El software social es evidente en comercial y servicios de código abierto, software y paquetes. Los ejemplos incluyen:

1. Recensión y recommender funciones, como en el sitio de comercio electrónico, Amazona

2. 'Libre' excepto servicios de red sociales comerciales, como Facebook y Bebo a través de su funcionalidad básica y añadir-en aplicaciones

3. Software autorizado comercialmente, como entornos de aprendizaje virtuales comerciales, aquello contiene elementos de soporte para interacción social p. ej. Pizarra, y paquetes concretos como Primera Clase para comunicación y colaboración, y Elluminate para aulas 'vivas' on-line

4. Paquetes de software del código abierto que puede ser herramientas que están libres, como foros, o entornos de aprendizaje virtual (también llamó aprender sistemas de administración), la mayoría de notables del cual es Moodle . Proyectos de Desarrollo del código abierto pueden tener comunidades de soporte educativo o las redes asociaron con ellos, por ejemplo Moodle y Eduspaces (aquello saltó del elgg OSS comunidad).

Los educadores serán buscar software apropiado que puede apoyar las tres actividades claves de nuestra definición de software social: interacción conversacional entre individual y grupos; retroalimentación social donde los grupos valoran las contribuciones de miembros; y redes sociales donde los enlaces entre individual y grupos están hechos visibles.

Interacción conversacional entre Individual y Grupos

Cualquier entorno de aprendizaje virtual probablemente puede apoyar interacción conversacional a través de email y foros de discusión, dentro clase cohorts y otros grupos, definidos por la institución. El alumnado puede utilizar canales múltiples para apoyar social y trabajo-comunicación relacionada, cada ocupando su nicho, p. ej. foros para clase-discusión ancha, privado messaging para contacto personal, y email para intra-comunicación de equipo (Haythornthwaite, 2001. Aun así, soporte para estudiante y retroalimentación sociales-dirigió las agrupaciones como redes sociales personales probablemente puede ser delgadas en ampliamente utilizados comerciales VLEs, ver ejemplos aquí .[39] Bien-establecido VLEs era predicated arriba-abajo control y organización, y necesitará hacer cambios radicales a sus arquitecturas para acomodar ciertas sociales networking características. La pizarra ha perseguido una política de añadir a funcionalidad por adquirir software que es entonces incorporado cuando 'el edificio bloquea' excepto la integración es a menudo superficial. Por ejemplo, el enlace al nombre de una persona es más probablemente para estirar arriba de una forma de email, más que a su 'linkable' perfil y encima a su blog, wikis, etc. La pizarra ha ProjectNG en el horizonte , y promesas para incorporar funcionalidad de Web 2.0 y OSS contenido (pero no al revés).[40] Una ventaja de una implementación institucional de herramientas conversacionales (como subproducto de un VLE) es que estudiantil enrolment está dirigido, y el profesor puede concentrar encima estructurando la actividad para pedagogic propósitos.

Retroalimentación social

La retroalimentación social puede entrar la forma de respuestas conversacionales, de estudiantes y profesores quiénes son comunicadores eficaces y facilitadores. El 5 modelo de Etapa del salmón pone facilitar, apoyando y respondiendo en las últimas dos etapas (Salmón, 2000), implicando que estos son más adelantó habilidades para estudiantes.[41]

Emoticons Puede soler expresar una gama más ancha de respuestas, normalmente expresados por comunicación no verbal: por ejemplo para suavizar declaraciones negativas, o para expresar humor o aprobación entusiastas (Bell & Zaitseva, 2005) .[42] Por otro lado, emoticones puede ser percibido como infantil, o no apropiado en educación formal. Emoticones Es rutinariamente disponible en habitaciones de charla y foros en el dominio público, pero no es actualmente incrustado en cada VLE. Por ejemplo, Moodle ha emoticones pero no son disponibles en versiones actuales de Pizarra.

La retroalimentación social también puede ser dada a través del comentando encima y valorando de contribuciones, p. ej. blog o foro de discusión postings, o carga a la foto o el vídeo que comparten sitios. En Moodle, un profesor puede instalar balanza en Foros, Glosarios y Asignaciones para estudiantes y profesores para valorar la actividad de un estudiante .[43]

Aun así, extrinsic las recompensas pueden ser contador -productivos, especialmente con actividades complejas, donde demasiado énfasis en el resultado puede de-motivar y reducir satisfacción intrínseca (Kohn, n.d.).[44]

Retroalimentación encima aprendiendo los procesos pueden ser animados a través de hilos reflectantes en foros de discusión, o a través del uso de revistas reflectantes (ofrecidos en Moodle como una actividad, y a través de software de planificación de desarrollo personal). Esto no es particularmente social, cuando las revistas son normalmente una a uno entre estudiantil y profesor.

Redes sociales

Dónde exposiciones de software social translucidez, las redes sociales personales pueden ser visibles implícitamente. Por ejemplo, Moodle ofrece la posibilidad para participantes para ver quién es en su espacial o curso, y quién más es on-line al mismo tiempo, cuando esta pantalla disparó espectáculos.

Este conocimiento de quién es en su curso y si o no son on-line puede provocar multi-comunicaciones de canal como mensajes privados, correos de foro y emails que puede fortalecer participantes' redes sociales personales. Click encima el nombre de conectando Frances Bell en el ejemplo encima dejaría c en usuarios para enviarle un mensaje privado, acceso su perfil (dónde pueda haber proporcionado enlaza a otros canales como Skype), y correos de foro del control ha hecho.

Redes sociales comerciales libres como Facebook deja @individual para #hacer sus redes personales visibles explícitamente por uso de 'friending' y otras características de administración de la relación.

Facebook estuvo empezado por Mark Zuckerberg y co-fundadores Dustin Moskovitz y Chris Hughes cuando eran alumnado en Harvard. Las redes universitarias todavía utilizan una dirección de correo electrónico válida para establecer afiliación de un Facebook red Universitaria. Las universidades han hecho uso de Facebook para social y propósitos de marketing pero hay obstáculos a la incorporación de su uso a 'oficial' actividades educativas. El alumnado puede objetar a academics introduciendo qué ven cuando 'su espaciales', a veces llamó el 'creepy treehouse' efecto (Stein,2008) .[45] Las instituciones también pueden ser cautas de su personal instigating diálogo en espacios donde no tienen ningún control sobre usuarios bloqueadores o eliminando correos ofensivos, aún así siendo encontrados culpables por asociación cuándo los problemas ocurren. Hay una diferencia sutil entre Pizarra Sync aplicación de Facebook que información de curso de los empujones fuera a alumnado y la aplicación de Perfiles del Curso de la Universidad Abierta que está basado en estudiantil self-informando e información abierta-compartiendo de recomendaciones encima curso.[46][47] Universidad de Leicester utilizó Facebook para animar socialización entre estudiantes en un curso on-line.[48]

Dos ejemplos de sociales networking software que toma la cuenta de necesidades educativas es elgg y Ning. Elgg Es un OSS paquete que facilita redes sociales para aprender, con v1.0 liberado en agosto 2008 , por ejemplo la Universidad de la red social de Brighton para estudiantes y personal Community@brighton [ http://community.brighton.ac.uk/].[49][50][51]

Ning Es un social networking servicio que deja usuarios para instalar sus redes propias, todo hosted en Ning servidores, normalmente basados alrededor de un interés común. Hay un servicio 'libre', financiado por anuncios, y un pagados-para servicio con algunas características adicionales . h[ ttp://education.ning.com][52]

Drupal , un OSS Sistema de Administración del Contenido (CMS) es también utilizado para propósitos educativos, y módulos de ofertas para apoyar social networking .[53][54] Implementando vuestro sitio propio que utiliza Drupal o elgg da instituciones control máximo sobre datos y funcionalidad pero requiere una inversión de recursos en personalizar, instalando y manteniendo el sitio. Un Ning la red deja un profesor (o cualquiera) para instalar y dirigir una red bastante fácilmente, pero el dato reside en un Ning servidor.

Implicaciones para práctica

Hay cuatro áreas claves de implicaciones para práctica en el uso de software social en educación formal: desarrollo académico; currículum, entrega y diseño de tecnología; decisiones en qué está proporcionado por instituciones educativas; y alfabetización digital para aprendizaje social.

Desarrollo académico

Profesores y Aprendiendo tener una tarea desafiante para mantenerse al día con los resultados de búsqueda y emergiendo tecnologías ellos. Esto puede ser hecho a través de canales formales, como talleres, entrenando y conferencias; o a través de las redes on-line que despliegan software social y social redes servicios. Cada vez más, el software social está siendo incluido en entrega académica para ayudar con ambas valoraciones formales y con formativos y/o self-valoraciones de ayuda que abarca peer-a-peer aprendizaje.

Currículum, Entrega y Diseño de Tecnología

Mesa 2 - Cómo el software Social Apoya Comportamientos Diferentes

Comportamiento social	Pertinencia a enseñanza y aprendizaje	Software qué Social apoya esto
Estableciendo presencia (Garrison, Anderson, & Arquero, 2001), (Erickson & Kellogg, 2002)	Afirma conexiones y contexto sociales para estudiantes y profesores Los hablantes conscientes de Escritores de oyentes conscientes de lectores	Social translucence (ve Higo 4) vía ‘usuarios On-line', leyó cuentas y otro dato de actividad; ‘Persistencia' de datos en foros asíncronos, y en registros de ‘charlas'; perfiles de usuario, incluyendo nombre, foto u otra imagen representativa, intereses, habilidades, consecuciones, nombre de usuario para otros canales de comunicación; Bluetooth, presencia inalámbrica
Comunicación (Scardamalia & Bereiter, 1994), (Sproull & Kiesler, 1991)	Estudiante-estudiante, estudiante-pan de interacciones ‘del profesor y mantequilla' de aprender y enseñando para: Intercambio de información, Soporte, Reflexión	Email, charla, foros, Multimedia @– voz, soporte de vídeo para uno a un, uno a muchos y muchos a muchas interacciones
Rendimiento	Creatividad de exhibiciones por @individual y grupos, importantes en constructivistas y constructionist aproximaciones a aprendizaje Puede ser reforzó/mejorado por interacción social Re-aproximación de mezcla	El software social puede ser alineado para objetar compartiendo actividades p. ej. Comunitario asociado con repositorio (académico o que comparte música), la discusión relacionó a Wiki, índices/de comentarios en correos, depósitos de medios de comunicación (p. ej.YouTube/Youtube)
Colaboración/ de cooperación (Dillenbourg, 1999), (Salomon, 1993)	Grupo y teamwork se puede mantener con tecnología para habilitar trabajo para progresar incluso cuándo miembros/de grupo del equipo están separados en tiempo y espacial	Bridging Tiempo y espacio a través de espacios virtuales compartidos y recursos, los objetos son replicable, editables.

Factores de éxito crítico

Maximizando éxito en el uso de estatal del arte software social en aprender es actualmente más de un arte que una ciencia, dado el relativo novedad de mucho del software social y redes sociales los servicios actualmente disponibles. Aun así, los profesores y el alumnado que utilizan el software social puede ser guiado por resultados de búsqueda de resultados más tempranos del uso social de ordenador-comunicación mediada.

Los profesores que Entienden de Software Social

Los profesores que establecen actividades de aprendizaje para estudiantes serán guiadas por teorías sociales de aprender y por su conocimiento de qué paquetes de software sociales diferentes y oferta de servicios en el soporte de aprender.

ICT Habilidades de alfabetización

Alumnado (y profesores) necesidad de desarrollar ICT habilidades de alfabetización que les habilita para crear y comprometer críticamente con artefactos de medios de comunicación digitales, y ofrecer retroalimentación social a su compañeros.

Soporte para Co-Construcción de Conocimiento

Para habilitar aprendiendo para ser construido (en separar al menos) por interacción on-line dentro de un grupo social, los participantes tendrían que ser capaces de comprometer en diálogo, a través de foros de discusión, charlas y otras herramientas. El diálogo puede centrar alrededor de ideas o artefactos (como imágenes, vídeos y textos). El conocimiento también puede ser co-construido a través de herramientas colaborativas como Wikis y blogs de grupo.

Redes sociales para Aprender

Ambos alumnado y los profesores pueden devenir directores independientes de su aprendizaje propio por buscar, explorando y probando ideas con otros dentro de su red social propia, más allá de las limitaciones de una aula. Cada estudiante tiene su red social propia para aprender incluyendo classmates y otros, y aquello persistirá (aun así cambiando) allende el periodo de su educación formal. Los servicios de las redes sociales pueden asistir en esta persistencia.

Asuntos y direcciones futuras

Anderson afirma que software social, y el emergiendo la web semántica educativa entregará ahorros de coste y mejoras en la efectividad de aprendizaje de distancia (Anderson 2005) .[55] El software social es emergente y ofrecido a través de una variedad de herramientas y servicios. Esto significa que VLEs poder lag detrás ofrendas de Web 2.0 en plazos de características, tentando profesores para utilizar implementaciones no institucionales. Tal decisión representa un comercio fuera entre fiabilidad y riquezas: un riesgo que es más fácilmente dirigido por un estudiante autónomo que un profesor con responsabilidades profesionales de cuidado. Los profesores y el alumnado negociarán división delicada de responsabilidades entre el formales, profesor-dirigió aprender apoyado por software institucional y aprendiendo iniciado por el estudiante que utiliza herramientas y en entornos más convenidos a qué y cómo desean aprender.

Conclusiones

Experiencia de profesores y reflejar en su uso propio de software social para ayudarles plan y evaluar uso con su alumnado. En cuanto a estudiantes el software social es también un vehículo para los profesores que aprenden aproximadamente innovaciones de tecnología que emerge de búsqueda de diseño e innovación humana. El evaluativo búsqueda encima cómo estas innovaciones devienen incrustado en la práctica tiende a lag detrás de la innovación él. hay, aun así, un cuerpo de crecer de trabajo en la experiencia estudiantil para constatar qué es apropiado y probablemente para ser eficaz.

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