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El aprendizaje experiencial implica un proceso de aprendizaje a través de la experiencia, es mejor definido como el “ Aprendizaje a través de la reflexión sobre la práctica”[1] Este tipo de aprendizaje difiere de muchos otros donde el estudiante adquiere un rol pasivo frente al proceso y no se considera sinónimo de otros tipos de aprendizaje como el aprendizaje aventura,aprendizaje activo, libre elección de aprendizaje o aprendizaje colaborativo, si bien guarda cierta relación con ellos. Con frecuencia se utiliza el término “educación experimental” pero llamarla así sería plantear un abordaje relacionado a la filosofía de la educación y el aprendizaje experimental plantea un abordaje que considera de forma individual el proceso de aprendizaje [2]. Alrededor de 350 a.c Aristóteles escribió en la Ética a Nicómaco " Lo que tenemos que aprender a hacer, lo aprendemos haciendo"[3], sin embargo el aprendizaje experimental es una teoría mucho más reciente, David.A.Kolb se ha basado en trabajos de John Dewey,kurt Lewine y Jean Piaget para desarrollar este tipo de aprendizaje.
Modelo de aprendizaje de Kolb[editar]
El aprendizaje mediante la experiencia centra su atención en la experiencia vivida por el individuo, por ejemplo, no es lo mismo leer en un libro una descripción del mar que ir al mismo, interaccionar con él y familiarizarse con el entorno, características, olores, etcétera. Se hace un importante hincapié en hacer experimentos para aprender por uno mismo, en lugar de escuchar o leer acerca de experiencias que han tenido los demás.La experiencia brinda al individuo la posibilidad de poder comprender de mejor forma el entorno que lo rodea y poder incorporar conocimientos que le permiten resolver nuevas situaciones problema que se le presenten. La teoría de Kolb describe la existencia de cuatro pasos[4], los mismos se pueden ilustrar de una forma clara y precisa con el ejemplo de "Andar en bicicleta" [5]. Siguiendo el ejemplo en la etapa de Experiencia concreta, el individuo experiemnta la bicicleta en el aquí y ahora [6].Acto seguido el individuo puede reflexionar sobre la experiencia, sobre las actividades que realizó y los resultados obtenidos,encontrándose aquí en la etapa de "Observación Reflexiva". Este paso lo ayudará a poder pensar de mejor manera y más organizada estrategias para llevar a cabo las acciones que en la etapa de experiencia concreta no realizó con tanto éxito. Es en este momento que se encuentra en la etapa de "Conceptualización abstracta". Cada nuevo intento del individuo por montar la bicicleta tendrá un patrón común que guardará estrecha relación con la experiencia anterior, el pensamiento y la reflexión, Esto representa el último paso conocido como "Experimentación activa"[6] Figure 1 – David Kolb’s Experiential Learning Model (ELM) [7]
| → | Concrete Experience | ↓ | ||
| Active Experimentation | Reflective Observation | |||
| ↑ | Abstract Conceptualization | ← |
Elementos del aprendizaje experiencial[editar]
El aprendizaje experiencial a diferencia de otros tipos de aprendizaje puede darse sin la existencia de un docente.Este tipo de aprendizaje se refiere más bien al tipo de decisiones que el individuo vaya tomando al estar en contacto con la experiencia. Kolb establece que aprendemos tanto de experiencias personales cono de experiencias ambientales.[8]. Para que un alumno pueda realizar un aprendizaje a través de la experiencia, etcétera debe tener cuatro habilidades:
- El alumno debe estar dispuesto a participar de forma activa en la experiencia. Esto implica presentar disponibilidad de acción, dejar prejuicios de lado y tener apertura mental frente a las situaciones planteadas.
- El alumno debe ser capaz de reflexionar acerca de la información extraída mediante la experiencia realizada. Es importante que se pueda establecer una relación entre acciones y resultados.
- El alumno debe poseer y utilizar la capacidad de análisis que le permita contextualizar la experiencia.
- El alumno debe tener la habilidad de tomar decisiones que le permitan poder resolver situaciones problema con las estrategias y metodologías que la experiencia le aportó.
El aprendizaje experimental en las escuelas y en la educación de negocios.[editar]
Existen diferentes proyectos en las escuelas, algunos de ellos son:
- Think Global School es un proyecto dentro de la escuela secundaria que dura cuatro años. Siempre comienza su ciclo en un país diferente. Los estudiantes que participan en este aprendizaje experiencial lo hacen a través de actividades como talleres, intercambios culturales, visitas a museos, y expediciones de la naturaleza.
- En la Escuela Dawson en Boulder, Colorado, los estudiantes, cada año, tienen 2 semanas dedicados al aprendizaje experimental. Se dedica este tiempo para visitar museos, instituciones científicas, participar en el servicio comunitario y realizar actividades como ciclismo de montaña.
- En el ELENA-Project, el proyecto de seguimiento de "animales viven", el aprendizaje experimental se desarrolla con animales vivos. La Academia Bávara de Protección de la Naturaleza y Gestión del Paisaje en Alemania es la encargada de llevar los animales a las escuelas europeas. Este proyecto tiene como objetivo educar a los niños en el contexto de la diversidad biológica y desarrollar en ellos valores de orientación ecológica.[9]
El aprendizaje experiencial en la educación en negocios y contables se ha vuelto muy importante desde que la educación superior está continuamente adaptándose a las nuevas expectativas de los estudiantes. Ante esto, Clark & White (2010) señalan que: un programa de educación de negocios universitaria de calidad debe incluir un componente de aprendizaje experiencial" [10] En relación a éste estudio los empleadores señalan que los estudiantes deben desarrollar habilidades que se pueden enseñar a través del aprendizaje experiencial.
David Kolb propone cuatro estilos de aprendizaje: divergente, asimilador, acomodador y convergente, utilizando "cuatro cuadrantes", las cuatro etapas del aprendizaje experiencial, uno para cada estilo de aprendizaje. El tipo de aprendizaje dominante de un individuo puede ser identificado mediante el Inventario de Estilo de Aprendizaje de Kolb (LSI). Robert Loo (2002) llevó a cabo un meta-análisis de 8 estudios que revelaron que los estilos de aprendizaje de Kolb no se distribuyen por igual entre estudiantes de negocios. [11] Los resultados arrojaron una alta proporción de asimiladores y un menor proporción de acomodadores de lo que es esperado para estudiantes de negocios. En la sub-muestra de los estudiantes de finanzas, una mayor proporción presentaron un aprendizaje dentro del estilo de asimiladores y una menor proporción del estilo de aprendizaje divergente. Dentro de la sub-muestra de marketing hubo una distribución equitativa de estilos. Estos estudios demuestran que si bien, es necesario que los educadores sean conscientes de los estilos de aprendizaje dentro de los programas contables y de negocios, también deben animar a sus estudiantes a utilizar de la mejor manera los cuatro estilos de aprendizaje.
El aprendizaje experiencial resulta más fácil en comparación con el aprendizaje académico. Más allá de que ambos métodos tienen como objetivo la adquisición de nuevo conocimiento por parte del alumno, el aprendizaje académico resulta más abstracto y dentro del aula. Mientras que el aprendizaje experiencial involucra al alumno de manera más directa con una experiencia. Las dimensiones del aprendizaje académico son el aprendizaje constructivo y el aprendizaje reproductivo; las dimensiones del aprendizaje experiencial son el análisis, la iniciativa y la inmersión. [12]
Implementación[editar]
Para que se produzca correctamente el aprendizaje experimental es necesario que quien aprende tenga la intención de hacerlo. También debe recibir el suficiente estimulo para que asimile el aprendizaje de la forma más activa posible. [13]
En base a las consideraciones de Kolb, acerca de las etapas que se encuentran involucradas en el ciclo de aprendizaje experimental, Jennifer A. Moon sostiene que este tipo de aprendizaje es más eficaz cuando se tienen en cuenta las siguientes variantes: 1) cuando el aprendiz se encuentra en una fase reflexiva 2) el aprendizaje que surge como resultado de la experiencia 3) cuando el aprendiz relaciona sus exeriencia y sus reflexiones a lo que la autora denomina: "retroalimentación".[14]
La mayoría de los educadores coinciden que la experiencia es un insumo importante dentro del aprendizaje. Valoran a su vez el papel de las emociones y sentimientos que se involucran al aprender, [15] lo que no significa que sean factores imprescindibles, lo que sí resulta fundamental es que el individuo se involucre directamente en la experiencia y luego reflexione sobre las mismas mediante variadas habilidades analíticas, con el fin de que obtengan una mejor comprensión de los nuevos conocimientos y retengan la información durante un tiempo más extendido.
La reflexión es una parte crucial del proceso de aprendizaje experimental , en este sentido Dewey escribió que las " porciones sucesivas de pensamiento reflexivo crecen fuera de sí y se apoyan entre sí ", funcionando como un andamio.[15] Esto refuerza el hecho de que el aprendizaje experimental y el aprendizaje reflexivo son dos procesos que están constantemente en interacción, apoyándose un proceso sobre otro.
El facilitador o maestro de esta experiencia no tiene una tarea fácil, sin embargo, si éste tiene la destreza necesaria puede llevar a cabo la tarea, por ejemplo con preguntas acertadas que guíen al aprendiz. Bajo estas condiciones sí se puede dar una apertura al correcto aprendizaje experimental.
Si bien es la experiencia del alumno lo más importante para el proceso de aprendizaje , también es importante no olvidar la riqueza de la experiencia de un buen facilitador. Sin embargo , mientras que un facilitador o "maestro " , puede mejorar la probabilidad de que se produzca el aprendizaje experiencial , un facilitador no es esencial para transitar el proceso . Más bien, el mecanismo de aprendizaje experiencial es la reflexión del alumno en las experiencias, utilizando habilidades analíticas.[16]
Referencias[editar]
- ↑ Felicia, Patrick (2011). Handbook of Research on Improving Learning and Motivation. p. 1003. ISBN 1609604962.
- ↑ Breunig, Mary C. (2009). «Teaching Dewey's Experience and Education Experientially». En Stremba, Bob; Bisson, Christian A., ed. Teaching Adventure Education Theory: Best Practices. p. 122. ISBN 9780736071260.
- ↑ Nicomachean Ethics, Book 2, Ross translation (1908).
- ↑ Loo, R. (2002). A Meta-Analytic Examination of Kolb's Learning Style Preferences Among Business Majors. Journal of Education for Business, 77:5, 252-256
- ↑ Kraft, R. G. (1994).Bike riding and the art of learning.In L. B. Barnes, C. Roland Christensen, & A. J. Hansen (Eds.), Teaching and the case method.Boston: Harvard Business School Press.
- ↑ a b Kolb, D. (1984). Experiential Learning: experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. p. 21
- ↑ http://www2.le.ac.uk/departments/gradschool/training/resources/teaching/theories/kolb Retrieved October 28, 2012.
- ↑ Merriam, S. B., Caffarella, R. S., & Baumgartner, L. M. (2007). Learning in adulthood: a comprehensive guide. San Francisco: John Wiley & Sons, Inc.
- ↑ ELENA project leader
- ↑ Clark, J., & White, G. (2010). "Experiential Learning: A Definitive Edge In The Job Market". American Journal Of Business Education, 3(2), 115-118.
- ↑ Loo, R. (2002). "A Meta-Analytic Examination of Kolb's Learning Style Preferences Among Business Majors". Journal of Education for Business, 77:5, 252-256
- ↑ Stavenga de Jong, J. A., Wierstra, R. F. A. and Hermanussen, J. (2006) "An exploration of the relationship between academic and experiential learning approaches in vocational education", British Journal of Educational Psychology. 76;1. pp. 155-169.
- ↑ Kolb, D (1984). Experiential Learning as the Science of Learning and Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
- ↑ Chickering, A (1977). Experience and Learning. New York: Change Magazine Press. p. 63.
- ↑ a b Moon, J. (2004). A Handbook of Reflective and Experiential Learning:Theory and Practice. London: Routledge Falmer. p. 126.
- ↑ Rodrigues, C. A. (2004). The importance level of ten teaching/learning techniques as rated by university business students and instructors. Journal Of Management Development, 23(2), 169-182.