Wikipedia:Proyecto educativo/Fundamentos tecnológicos del e-learning 2020-21 (I)/Aula 2/Grupo 4

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Integrantes del grupo y tema[editar]

A continuación debéis indicar los cuatros nombres de usuario que tenéis cada miembro del grupo, para que podamos controlar vuestras ediciones y ayudaros. Debéis sustituir los usuarios de ejemplo con el usuario de cada componente del grupo:

Tema escogido por el grupo: clase inteligente (Smart Classroom)

Acuerdos y fases para la elaboración de un artículo en la Wikipedia[editar]

Una vez establecido el grupo de trabajo en torno a una temática de interés común, a continuación se muestran las indicaciones para el establecimiento explícito de acuerdos entre los integrantes y la atribución de responsabilidades según las diferentes fases del trabajo:

  1. Fase de acuerdos iniciales. Distribución del trabajo entre los participantes del grupo, estableciendo los roles de cada uno, las tareas a realizar y su temporización. Primer acuerdo sobre los elementos del artículo a modificar y/o completar en el espacio de “Taller”.
  2. Fase de documentación sobre la temática. Incluye la profundización sobre la temática mediante una búsqueda e identificación de fuentes relevantes.
  3. Fase de análisis y síntesis individual de la información de relevancia a ser incorporada en el artículo. Esta redacción puede realizarse de manera privada o directamente en el “Taller” para que todos los integrantes del grupo puedan ir haciendo un seguimiento del avance del artículo.
  4. Fase de publicación en el taller de todas las secciones/párrafos del artículo acordados por cada uno de los participantes. Se debe utilizar la “Lista de control” para verificar que se respetan los criterios formales de publicación de la Wikipedia.
  5. Fase de revisión. En base a una versión cuasi definitiva del artículo, cada participante del grupo debe realizar una revisión general para asegurar que el texto respeta una estructura, estilo y lenguaje coherentes y que los contenidos han sido desarrollados en su totalidad. Cuando todos los miembros del grupo hayan revisado y verificado la información aportada, se podrá rellenar el documento “Lista de control”, para entregar al docente vía correo electrónico con las explicaciones necesarias en cada casilla. Con este documento, el profesor podrá indicar al grupo las mejoras a realizar antes de la entrega.
  6. Fase de verificación. Cuando se realicen los cambios indicados por el docente y se disponga de la versión definitiva, se deberá escribir nuevamente al profesor para pedir su autorización para publicar.
  7. Fase de publicación. Una vez recibida la autorización del profesor, se puede proceder a la publicación en Wikipedia párrafo a párrafo, no todo a la vez.
Tarea Responsable Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Seguimiento del trabajo en grupo (monitorear y alertar posibles retrasos) Isabelguerreromunuera X X X X
Elementos del artículo a modificar todos X X
Documentación todos de manera individual X
Análisis y síntesis todos de manera individual X
Publicación en el taller todos X
Revisión todos X
Verificación Lrodmon X
Notificación al profesor Ivillaecijac X
Publicación en Wikipedia MariaMercedesSedeño X

Edición del texto a integrar en el "Aulas Inteligentes (Smart Classroom)" seleccionado de Wikipedia[editar]

A partir de aquí el grupo escribe/edita el texto que, una vez verificado por el/la profesor/a, será publicado en el artículo principal del tema seleccionado en la Wikipedia.

Los temas a modificar tras los acuerdos iniciales del grupo 4, serían los siguientes:

1.Aula inteligente y educación inclusiva.[editar]

Un ejemplo de ello es la creación de aulas inteligentes para dar respuesta educativa al alumnado con superdotación intelectual. Estas aulas favorecen los programas de enriquecimiento curricular ya que permiten la creación de agrupamientos flexibles, el trabajo según intereses o niveles de profundización. [1]​

La utilización de las Tics, en concreto, del aula inteligente ayuda a mejorar la educación inclusiva ya que permite diferentes ritmos de aprendizaje. El uso de ordenadores facilita al discente pensar más ordenadamente y por tanto, aprender a aprender, uno de los principios didácticos. Asimismo, favorece la autonomía personal del alumnado y posibilita el feedback inmediato, aprendiendo de sus errores pudiendo corregirlos en dicho momento en el que se aborda la tarea. [2]​

Se definen dos tipos de inclusión, la inclusión educativa, como un conjunto de acciones que las escuelas ordinarias realizan para que los estudiantes alcancen su potencial académico, y la inclusión digital, hace referencia a las actividades promovidas deliberadamente por la escuela para facilitar el acceso y el uso a las tecnologías. [2]​

Este aprendizaje sucederá en mesas, conversaciones, ordenadores, entre otros. Fomentando al máximo las capacidades de todos los alumnos y alumnas.​ Tanto docentes como estudiantes, podrán relacionarse mediante un ordenador. Gracias a las TIC, se pueden construir grupos virtuales que ayudarán a aprender, relacionarse, discutir ideas, momentos y sentimientos. Para lograrlo, se debe tener en cuenta la interacción que se produce entre el uso de los nuevos recursos y las novedades que se pueden introducir en educación. [3]​

2.Rol docente y del alumno.[editar]

Rol del docente

  • Modela la capacidad formativa de las tecnologías.[4]​
  • Orienta y facilita el aprendizaje del alumno.[4]​
  • Ofrece herramientas coherentes en relación con las actividades propuestas.[4]​
  • Coordina y potencia la participación, la interacción y la colaboración entre los alumnos. [4]​
  • Coordina y facilita la mejora de la calidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado. [5]​
  • Actúa como gestor de aprendizaje en los procesos de búsqueda en la red. [5]​

Rol del alumno

  • Implicarse de forma activa comprometiéndose con su propio proceso de aprendizaje.[6]​
  • Adquiere nuevos conocimientos gracias al uso de sistemas abiertos que favorecen el establecimiento de interacciones virtuales y conexiones.[6]​

3.Ventajas y desventajas.[editar]

Ventajas:

  • Conjunto de medios que ofrecen distintas posibilidades que las diferentes en un aula tradicional. [7]​
  • Aprendizaje flexivo. [7]​
  • Entorno de trabajo más cómodo. [7]​
  • Uso de herramientas modernizadas y dinámicas. [7]​
  • La rapidez con la que se desarrolla el aprendizaje. [7]​
  • Primer medio de comunicación bidireccional. Receptor se convierte en emisor y viceversa. [7]​
  • Facilidad de acceso a la información (ya que está en red), accedemos más rápidos y de mayor calidad. [7]​
  • Accesibilidad global del aprendizaje en cualquier momento y lugar. [7]​
  • Facilitador de comunicación. [7]​
  • Nacen las comunidades virtuales (debates, chats, correos electrónicos, agendas comunes…). [7]​
  • Mayor trabajo colaborativo en la ejecución de tareas. [8]​
  • Evitan que el docente realice prácticas educativas repetitivas. [3]​
  • Aumento del aprendizaje individualizado. [3]​
  • Educación en valores. [3]​

Desventajas:

  • No hay desplazamientos de profesores ni alumnado en el proceso educativo. [7]​
  • Se necesita un mantenimiento de los equipos empleados de forma periódica donde se revisen actualizaciones, así como la protección antivirus. [9]​
  • Necesidad de realizar descansos intermedios debido al uso constante de la tecnología, ya que podrían aparecer daños visuales y, por consiguiente, requerimiento de gafas. [9]​
  • Limita las interacciones con los demás cara a cara, lo que provoca escasa interacción social, así como diálogos rígidos. [3]​
  • Aumenta las posibilidades de los alumnos no crearan sus respuestas, buscando respuestas prontas en los medios digitales y provocando situaciones de menor esfuerzo. Esto facilitará la realización de actividades incompletas y superficiales. [3]​
  • Aumenta las posibilidades de ciberacoso, aislamiento y ansiedad en algunos alumnos. [3]​

4.Diferencias aula inteligente y tradicional.[editar]

Los docentes tienen la labor de mentorazgo, en la que tienen que guiar al alumnado a lo largo del descubrimiento y experimentación de lo que es aprender.[10]​

El alumno del AI participa activamente en su aprendizaje y planifica sus tareas diariamente. De manera personal es el responsable de su nivel de motivación y organización temporal. Aspectos que no se contemplan en el aula tradicional.[10]​

5.Principios del Diseño.[editar]

  • Personalización: proporcionar aspectos que permitan sentir el espacio como propio, dando a los estudiantes la oportunidad de personalizar el ambiente acorde a sus intereses. [11]​
  • Flexibilidad: el espacio flexible permite desarrollar varias dinámicas y actividades al mismo tiempo. Asimismo, se deben reorganizar dichos espacios en función a los contenidos del currículo (educación) y situaciones que se den en un momento determinado. [11]​
  • Conectividad: es necesario una buena calidad de conexión de red en el espacio que se va a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, para aprovechar al máximo las posibilidades de los instrumentos digitales y asegurar así la formación y el funcionamiento del equipo. [12]​

6.Referencias Bibliográficas.[editar]

  1. ↑ Fernández, E; Montiel, A (12 de agosto de 2010). «Creación aula inteligente». slideshare.net. Consultado el 13 de octubre de 2020. 
  2. ↑ a b Cerrillo, Rosario; Esteban, Rosa Mª; Paredes, Joaquín (2014). «Tic e inclusión en aulas educación secundaria de la comunidad de Madrid: Análisis de las prácticas docentes en el modelo 1 a 1». Revista currículum y formación del profesorado 18 (3). ISBN 1989-639X. 
  3. ↑ a b c d e f g García, Ana; González, Luis (2013). «Uso pedagógico de materiales y recursos educativos de las TIC: sus ventajas en el aula». Universidad de Salamanca. Departamento didáctica, organización y métodos de investigación. 
  4. ↑ a b c d Mansilla, Luis; Nonino, Fabián; Spooner, Federico; López, Pedro (2018). «Aula inteligente: hacia un nuevo modelo». Sociedad Argentina de Informática e Investigación Operativa. ISSN 2451-7615. 
  5. ↑ a b Viñals, Ana; Cuenca, Jaime (2016). «El rol del docente en la era digital». Revista universitaria de formación del profesorado 30 (2). ISSN 0213-8646. 
  6. ↑ a b Farnos, Juan Domingo (6 de febrero de 2010). «Tecnología educativa y roles de profesores y alumnos en un mundo 2.0» (blogspot). Consultado el 24 de octubre de 2020. 
  7. ↑ a b c d e f g h i j k Rivera Banquet, Walter (12 de noviembre de 2012). «Aulas Virtuales Inteligentes». Blogspot. Consultado el 13 de octubre de 2020. 
  8. ↑ Fernández, Agustín (2 de octubre de 2017). «Ventajas y riesgos de las TIC en educación». Consultado el 18 de octubre de 2020. 
  9. ↑ a b Pekebook (4 de julio de 2018). «Ventajas y desventajas del uso de la tecnología en educación». Escuela infantil Pekebook: Blogspot. Consultado el 15 de octubre de 2020. 
  10. ↑ a b Cartes, Ninet; Solar, Mª Inés; Quintana, Reinaldo (2003). «Aula inteligente o aula tradicional en el aprendizaje de L2: un estudio experimental». Universidad de Concepción (37). 
  11. ↑ a b Equipo Clear Touch (2 de diciembre de 2016). «El diseño del aula afecta el aprendizaje de los estudiantes» (electrónico). Consultado el 24 de octubre de 2020. 
  12. ↑ Vidal, María Josefina; Morales, Ileana; Moraima, Rosa (2014). «Aulas inteligentes (smart classroom)». Escuela nacional de salud pública 28 (2). ISSN 0864-2141. 
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