Hipótesis de la brecha del conocimiento

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La hipótesis de la brecha de conocimiento explica que el conocimiento al igual que otras formas de riqueza, a menudo se distribuye de manera diferencial en un sistema social. Específicamente, la hipótesis predice que "a medida que aumenta la infusión de información de los medios de comunicación masiva en un sistema social, los segmentos de la población con un estatus socioeconómico más alto tienden a adquirir esta información a un ritmo más rápido que los segmentos de estatus más bajo, de modo que la brecha en el conocimiento entre estos segmentos tienden a aumentar en lugar de disminuir ". [1]​ Phillip J. Tichenor, entonces profesor asociado de periodismo y comunicación de masas, George A. Donohue, profesor de sociología, y Clarice N. Olien, instructora en sociología, tres investigadores de la Universidad de Minnesota, propusieron por primera vez la hipótesis de la brecha de conocimiento en 1970.

Cimientos[editar]

A pesar de que primero formalmente articulado en 1970, Tichenor, Donohue, y Olien nota que la hipótesis de vacío del conocimiento ha sido implícita durante la literatura de comunicación de la masa.[1]

De hecho, la búsqueda publicó tan temprano como el 1920s ya había empezado para examinar la influencia de características individuales en las preferencias de contenido de los medios de comunicación de las personas. Por ejemplo, Gris y Munroe identificó educación @– quieto utilizado hoy como un operationalization de estado socioeconómico en búsqueda de vacío del conocimiento (ve, p. ej., Hwang y Jeong, 2009) @– como significativo y positivo correlate de la tendencia para preferir de una persona "serio" (más que no-serio) contenido de impresión.[2][3]

Creencia popular, aun así, aguantó que tales diferencias en preferencias podrían ser disminuidas por el advenimiento de radiofónico, el cual requirió tampoco la habilidad especial ni el exertion de lectura (Lazarsfeld, 1940).[4]​ Guglielmo Marconi, inventor del telégrafo inalámbrico, incluso creyó que la radio haría " la guerra imposible, porque haga la guerra ridícula" (Narodny, 1912, p. 145).[5]​ Interesado en si la radio había atenuado estas diferencias individuales en preferencias de contenido, Paul Lazarsfeld, cabeza de la Oficina de Búsqueda Radiofónica en Columbia Universidad, puesto fuera para examinar si (1) la cantidad total de cronometrar que las personas escucharon al radiofónicos y (2) el tipo de contenta escucharon a correlativos con su estado socioeconómico. No sólo hizo Lazarsfeld el dato indica las personas de estado socioeconómico más bajo tendieron para escuchar a programación más radiofónica, pero también eran simultáneamente menos probables de escuchar a "contenido" radiofónico serio. Contrariamente a creencia popular en el tiempo, entonces, la adopción extendida de la radio parece para tener tenido poco, si cualquiera, efecto en la tendencia para preferir de una persona tipos concretos de contenido.

La evidencia más lejana que apoya la hipótesis de vacío del conocimiento provino Estrella y Hughes (1950) análisis de esfuerzos para informar Cincinnati adultos sobre las Naciones Unidas.[6]​ Como Gris y Munroe (1929) y Lazarsfeld (1940) antes de que les, la estrella y El Hughes encontraron que mientras la campaña era exitosa en lograr mejor-educó personas, aquellos con menos educación virtualmente ignoró la campaña.[2][4]​ Además, después de darse cuenta que el altamente educó las personas lograron por la campaña también tendida para ser más interesado en el tema, la estrella y El Hughes sugirieron que conocimiento, educación, y el interés puede ser interdependiente.

Especificación[editar]

Basado en las observaciones implícitas en búsqueda de comunicación de la masa, Tichenor, Donohue, y Olien (1970) define la hipótesis de vacío del conocimiento como sigue:

"Cuando la infusión de información de medios de comunicación de masas a unos aumentos de sistema sociales, segmentos de estado socioeconómicos más altos tienden para adquirir esta información más rápida que segmentos de población de estado socioeconómico más bajos de modo que el vacío en el conocimiento entre el dos tiende para aumentar más que disminución" (Tichenor, Donohue, y Olien 1970, pp. 159-160).[1]

Además, Tichenor, Donohue, y Olien sugerir 5 razones por qué el vacío de conocimiento tendría que existir: ailor su conte[1]

  1. Habilidades de comunicación: personas de estado más alto generalmente tienen más educación, el cual mejora su lectura, comprehension, y habilidades de memoria;
  2. Información almacenada: personas de estado más alto son más probablemente a ya saber de temas en el noticiosos a través de exposición de medios de comunicación anteriores o a través de educación formal;
  3. Contacto social pertinente: personas de estado más alto generalmente tienen una esfera más ancha de actividad, número más grande de grupos de referencia, y contactos interpersonales y es así más probablemente para hablar temas noticiosos con otros;
  4. Exposición selectiva: personas de estado más bajo pueden ser menos interesadas, y por lo tanto menos probables de exponer ellos a temas noticiosos seguros; y
  5. Mercados de objetivo de los medios de comunicación: medios de comunicación outlets provee a los gustos e intereses de su audiencia.

Resumen formal[editar]

Dado la información de preceder, la hipótesis de vacío del conocimiento puede ser expresada utilizando el conjunto siguiente de relacionar proposiciones:

  1. Personas en una exposición de sociedad diversidad psicológica grande debido a su maquillaje psicológico, aprendió experiencias, relaciones sociales, y afiliaciones de categoría social.
  2. A pesar de estas diferencias, personas con más la educación tiende para tener mejor desarrollo cognitivo y habilidades de comunicación, esferas sociales más anchas con más y más contactos sociales diversos, y una cantidad más grande de información almacenada que su counterparts con menos educación.
  3. Personas con la educación más grande también tiende expresar interés en, y los exponer a, una gama más ancha de temas, incluyendo temas serios como asuntos públicos, ciencia, y la salud noticiosa.
  4. Por tanto, cuando la infusión de información de medios de comunicación de masas a unos aumentos de sistema sociales, segmentos de la población con estado socioeconómico más alto tiende para adquirir esta información en un índice más rápido que los segmentos de estado más bajos de modo que el vacío en el conocimiento entre estos segmentos tiende para aumentar más que disminución.

Hipótesis de operacionalización y soporte inicial.[editar]

La hipótesis de vacío del conocimiento puede ser operacionalización ambos para cruz-sectional y tiempo-series búsqueda apropiada. Para cruz-sectional búsqueda, la hipótesis de vacío del conocimiento espera que "en cualquier tiempo dado, tendría que haber una correlación más alta entre adquisición de conocimiento y educación para temas altamente publicized en los medios de comunicación que para temas menos altamente publicized.[1]​ Tichenor, Donohue, y Olien (1970) probó esta hipótesis que utiliza un experimento en qué participantes estuvo preguntado para leer y hablar dos historias noticiosas de publicidad variable. Los resultados del experimento apoyan la hipótesis porque correlaciones entre educación y entendiendo era significativo para historias de publicidad alta pero no significativos para historias de publicidad baja.[1]

Para la investigación de series de tiempo, la hipótesis de la brecha de conocimiento espera que "con el tiempo, la adquisición de conocimiento de un tema muy publicitado se llevará a cabo a un ritmo más rápido entre las personas mejor educadas que entre las que tienen menos educación". [1]​ Tichenor, Donohue y Olien (1970) probaron esta hipótesis utilizando encuestas de opinión pública reunidas entre 1949 y 1965 para medir si los participantes creían que los humanos alcanzarían la Luna en el futuro previsible. Durante el período de 15 años, la creencia entre las personas educadas en la escuela primaria aumentó solo alrededor de 25 puntos porcentuales, mientras que la creencia entre las personas educadas en la universidad aumentó más de 60 puntos porcentuales, una tendencia consistente con la hipótesis. [1]

Refinando la hipótesis.[editar]

Aunque a mediados de la década de 1970, los datos extensos respaldaban la existencia de una brecha de conocimiento entre individuos con estatus socioeconómico alto y bajo, Donohue, Tichenor y Olien (1975) [7]​ intentaron refinar la hipótesis para determinar en qué condiciones podría estar la brecha de conocimiento. Atenuado o incluso eliminado. Con este fin, examinaron datos de encuestas sobre asuntos nacionales y locales de muestras probabilísticas de 16 comunidades de Minnesota reunidas entre 1969 y 1975. Donohue y sus colegas identificaron tres variables que debilitaron la brecha de conocimiento:

  1. Nivel de preocupación social básica suscitado por el problema: los problemas locales que implicaban directamente a la comunidad tendían a suscitar mayor preocupación social que los problemas nacionales que no implicaban a la comunidad. Los problemas locales, entonces, tendieron a disminuir la magnitud de la brecha de conocimiento.
  2. Nivel de conflicto social que rodea el problema: hasta el punto en el que se produjo una interrupción de la comunicación, los problemas con más conflicto percibido tendían a atraer más atención y, por lo tanto, disminuir la magnitud de la brecha de conocimiento.
  3. Nivel de homogeneidad de la comunidad: debido a que las comunidades más pequeñas y más homogéneas tienden a mostrar menos diferenciación social y variedad en las fuentes de información que las comunidades más grandes y más heterogéneas, las comunidades homogéneas tienden a mostrar menores brechas de conocimiento que las comunidades heterogéneas.

Revisión narrativa y meta-soporte analítico[editar]

Al menos dos revisiones narrativas y un meta-el análisis de búsqueda de hipótesis de vacío de conocimiento existe. Gaziano Condujo dos revisiones narrativas, uno de 58 artículos con dato coyuntural en 1983 y el otro de 39 estudios adicionales en 1997.[8][9]​ Gaziano Escribe, "la mayoría de resultado compatible es la presencia de diferenciales de conocimiento, a toda costa de tema, metodológico, o variaciones teóricas, excelencia de estudio, u otras variables y condiciones" (1997, p. 240). Evidencia de varias décadas, Gaziano concluye, underscores el carácter de soportar de vacíos de conocimiento e indica que ellos transcend temas y encuadres de búsqueda.

Porque las revisiones narrativas examinan pruebas de importancia más que medidas de efecto, Hwang y Jeong (2009) condujo un meta-análisis de 46 vacío de conocimiento estudios.[3]​ Compatible con Gaziano resultados, aun así, Hwang y Jeong encontró vacíos de conocimiento constante a través de tiempo.

Cerrando la hipótesis de vacío del conocimiento con Web 2.0[editar]

En 2010 Elizabeth Corley y Dietram Scheufele condujo un estudio para investigar el conocimiento de ensanchar vacío con el ejemplo de nanotecnología. En general, búsqueda de opinión pública ha mostrado que encuestados con estado socioeconómico más alto (SES) adquiere información nueva en un índice más alto que bajo SES encuestados. Sus análisis anteriores de dos encuestas nacionales grandes condujeron en 2004 y 2007 encontrados que encuestados con al menos un grado universitario mostró un aumento en niveles de conocimiento entre 2004 y 2007 mientras encuestados con niveles de educación de menos de un diploma de instituto tuvo una disminución significativa en niveles de conocimiento de la nanotecnología. Estos resulta tensión que el grupo que es más en necesidad de ayuda, abajo SES paréntesis, no ha sido ayudado a través de esfuerzos de comunicación y sus niveles de conocimiento de la nanotecnología haber decreased con el tiempo.

Corley Y Scheufele investigó una gama ancha de factores que puede ayudar para cerrar vacíos de conocimiento, incluyendo medios de comunicación de masas. Los investigadores encontraron que el número de días una semana que los encuestados gastaron on-line era significativamente correlativo a niveles de conocimiento aproximadamente nanotecnología. Por tanto, uso de internet ayudó aquellos con menos educación formal para coger hasta su counterparts.[10]

La aparición del Internet, y más específicamente Web 2.0, puede ser jugar una función en cerrar el vacío de conocimiento. De hecho, Corley y Scheufele explica que "el internet finalmente puede vivir hasta el hype … como herramienta para crear un más informado citizenry por servir como "leveler" de vacíos de conocimiento." (2010, p. 2) Esto es ampliamente debido a que información encima Web 2.0 está escrita en layman plazos.[10]​ El contenido está creado por aquellos @individual quiénes tienen un entendiendo de la información, pero quiénes son también capaces a sastre los artículos hacia una audiencia más general.

Todavía, el vacío de conocimiento todavía puede existir incluso con la aparición de Web 2.0. El disenfranchised grupo, en esta situación, el grupo con más bajo SES, mosto todavía ser motivado para conseguir la información para cerrar el vacío. También, la información sobre un tema dado tiene que ser dada. Sin el contenido que es proporcionado, Web 2.0 no será mucho de una ayuda. Aun así, si el contenido está proporcionado, Web 2.0 ha dejado los lectores para ser más interactivos y charla con otros on-line, a través de tableros de discusión, foros y blogs. Los resultados de la búsqueda conducida por Corley y Scheufele es una llamada clara a acción para investigadores para investigar maneras no tradicionales de conectar con poner audiencias aproximadamente emergiendo tecnologías.

En general, los estudios muestran la introducción de Web 2.0 puede ayudar en cerrar el vacío de conocimiento porque el contenido que tradicionalmente aquellos con más bajos SES no podría lograr, ahora puede ser entendido porque está escrito en layman es plazos. Web 2.0 ha ayudado porque:

  1. El contenido encima Web 2.0 está creada por personas diarias, para personas diarias
  2. Como usuario, puedes ser interactivo de encontrar más información sobre un tema dado (clic a través de otros enlaces para encontrar más información, buscar teorías e ideas no sabes en motores de búsqueda, o leer supplemented artículos para conseguir más información)

Crítica y direcciones para búsqueda futura[editar]

  1. A pesar de que la mayoría de búsqueda apoya la proposición que el más alto la educación, el más grande el conocimiento de varios temas, la hipótesis de vacío del conocimiento específica que esta relación tendría que ser moderada por el nivel de publicidad de medios de comunicación un asunto dado recibe. Pocos estudios de vacío del conocimiento, aun así, trata publicidad de medios de comunicación como variable.[9]
  2. Porque tiempo-análisis de tendencia indican diferenciales de conocimiento fluctúan con el tiempo, la mayoría de un-disparó los estudios ofrecen un breves y potencialmente misleading snapshot de vacíos de conocimiento.[9]
  3. Una área nueva, vital para investigadores de vacío del conocimiento para entender es la función de la familia en patrones de socialización relaciona a aprendizaje.[9]
  4. Porque decisiones de política han jugado una función importante en desigualdad creciente, y búsqueda de vacío del conocimiento tiene implicaciones de política, los investigadores tendrían que incluir más diálogo con policymakers.[9]

Compitiendo hipótesis[editar]

hay ahora tres existiendo compitiendo hipótesis: 1) Medios de comunicación Malaise hipótesis (aquello pronostica un efecto negativo general), 2) el Virtuous hipótesis de Círculo (aquello pronostica un efecto positivo general), y 3) la hipótesis de Efecto Diferencial (aquello pronostica un efecto positivo de diarios, y un null o efecto negativo de televisivo)" (Fraile, 2011).[11]​ Tres tipos de medios de comunicación outlets ha solido examinar los efectos de medios de comunicación encima vacío de conocimiento: 1) vacío de conocimiento Televisivo entre educación más baja y más alta los grupos son más grandes entre los usuarios televisivos ligeros compararon a usuarios televisivos pesados (Eveland, 2000), 2) Diario @– la exposición al diario potencialmente puede reforzar el vacío de conocimiento en políticas para diferentes SES grupos desde entonces leyendo el diario requiere capacidad de alfabetización a eficazmente entender la información (Jerit et al., 2006), mientras otros estudios sugieren aquella exposición a diario de hecho ligeramente disminuciones el vacío de conocimiento más que creciente él (Eveland, 2000), y 3) Internet - el conocimiento general de público de aumentos de exposición de internet en asuntos de salud (Shim, 2008).[12][13][12][14]

Véase también[editar]

Referencias[editar]

  1. a b c d e f g h Tichenor, P.A.; Donohue, G.A.; Olien, C.N. (1970). «Mass media flow and differential growth in knowledge». Public Opinion Quarterly 34 (2): 159-170. doi:10.1086/267786. 
  2. a b Gray, W.S.; Munroe, R. (1929). The Reading Interests and Habits of Adults. New York: The Macmillan Company. 
  3. a b Hwang, Y; Jeong, S-H. (2009). «Revisiting the knowledge gap hypothesis: A meta-analysis of thirty-five years of research». Journalism & Mass Communication Quarterly 86 (3): 513-532. doi:10.1177/107769900908600304. 
  4. a b Lazarsfeld, P.F. (1940). Radio and the Printed Page. New York: Duell, Sloan, and Pearce. 
  5. Narodny, I. (1912). «Marconi's plans for the world». The Technical World Magazine 18: 145-150. 
  6. Star, S.; Hughes, H.M (1950). «Report of an education campaign: The Cincinnati plan for the United Nations». American Journal of Sociology 55 (4): 389-397. doi:10.1086/220562. 
  7. Donohue, G.A.; Tichenor, P.J.; Olien, C.N. (1975). «Mass media and the knowledge gap: A hypothesis revisited». Communication Research 2 (1): 3-23. doi:10.1177/009365027500200101. 
  8. Gaziano, C. (1983). «The knowledge gap: An analytical review of media effects». Communication Research 10 (4): 447-486. doi:10.1177/009365083010004003. 
  9. a b c d e Gaziano, C. (1997). «Forecast 2000: Widening knowledge gaps». Journalism & Mass Communication Quarterly 74 (2): 237-264. doi:10.1177/107769909707400202. 
  10. a b Corley, E. Un., & Scheufele, D. Un. (Próximo). Outreach Ido mal? Cuándo hablamos nano al público, estamos dejando detrás de audiencias claves. El Científico.
  11. Fraile, M. (2011). «Widening or reducing the knowledge gap? Testing the media effects on political knowledge in Spain (2004-2006)». International Journal of Press/Politics 16 (2): 163-184. doi:10.1177/1940161210388413. 
  12. a b Eveland, W.P.; Scheufele, D.A. (2000). «Connecting news media use with gaps in knowledge and participation.». Political Communication 17 (3): 215-237. doi:10.1080/105846000414250. 
  13. Jerit, J.; Barabas, J.; Bolsen, T. (2006). «Citizens, knowledge, and the information environment». American Journal of Political Science 50 (2): 266-282. doi:10.1111/j.1540-5907.2006.00183.x. 
  14. Shim, M. (2008). «Connecting Internet uses with gaps in cancer knowledge». Health Communication 23 (6): 448-461. doi:10.1080/10410230802342143.