Fragmentación (Psicología)

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En Psicología Cognitiva, la fragmentación es un proceso mediante el cual partes individuales de información se unen en un todo significativo (Neath y Surprenant, 2003). Un fragmento se define como una colección familiar de unidades más elementales que se han relacionado y almacenado en la memoria repetidamente y que actúan como un grupo integrado y coherente cuando se recuperan (Tulving y Craik, 2000).

Se cree que los individuos crean representaciones cognitivas de orden superior de los elementos de la lista que se recuerdan más fácilmente como grupo que como elementos individuales. Las representaciones de estos grupos son altamente subjetivas, ya que dependen críticamente de la percepción del individuo de las características de los elementos y de la red semántica del individuo. El tamaño de los trozos generalmente varía de dos a seis elementos, pero difiere según el idioma y la cultura.

El fenómeno de la fragmentación como un mecanismo de memoria puede observarse en la forma en que los individuos agrupan los números y la información en la vida cotidiana. Por ejemplo, al recordar un número como 12101946, si los números se agrupan en 12, 10 y 1946, se crea una mnemotécnica para este número como un día, mes y año. De manera similar, otra ilustración de la capacidad limitada de la memoria de trabajo sugerida por George Miller se puede ver en el siguiente ejemplo: Al recordar un número de teléfono móvil como 9849523450, podemos dividirlo en 98 495 234 50. Así, en lugar de recordar 10 dígitos separados que están más allá del "siete más o menos dos" de memoria, estamos recordando cuatro grupos de números.

Un efecto de modalidad está presente en la fragmentación. Es decir, el mecanismo utilizado para transmitir la lista de elementos al individuo afecta la cantidad de "fragmentación" que se produce. Experimentalmente, se ha encontrado que la presentación auditiva produce una mayor cantidad de agrupación en las respuestas de los individuos, en comparación con la presentación visual. La literatura anterior, como The Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on our Capacity for Processing Information (1956) muestran que la probabilidad de recuperación es mayor cuando se usa la estrategia de "fragmentación". Como se indicó anteriormente, la agrupación de las respuestas se produce cuando los individuos las clasifican en categorías de acuerdo con su interrelación basada en propiedades semánticas y perceptivas. Lindley (1966) mostró que los grupos producidos tienen un significado para el participante, por lo tanto; esta estrategia hace que sea más fácil para una persona recordar y mantener información en la memoria durante los estudios y las pruebas. Por lo tanto, cuando se utiliza "fragmentación" como estrategia, se puede esperar una mayor proporción de retiros correctos.

Varios tipos de sistemas de entrenamiento de memoria y mnemotécnicos incluyen entrenamiento y exploración en esquemas de recodificación o fragmentación especialmente diseñados. Tales sistemas existían antes del artículo de Miller, pero no había un término conveniente para describir la estrategia general o la investigación sustantiva y confiable. El término "fragmentación" ahora se usa a menudo en referencia a estos sistemas. Como ilustración, los pacientes con enfermedad de Alzheimer suelen experimentar déficits de memoria de trabajo; la fragmentación es un método eficaz para mejorar el rendimiento de la memoria de trabajo verbal de los pacientes (Huntley, Bor, Hampshire, Owen y Howard, 2011). Otro ejemplo clásico de fragmentación se describe en la sección "Experiencia y efectos de memoria especializados" a continuación.

"Mágico número siete"[editar]

Artículo principal: The Magical Number Seven, Plus or Minus Two.

La palabra fragmentación proviene de un famoso artículo de 1956 de George A. Miller, "El número mágico siete, más o menos dos: Algunos límites en nuestra capacidad de procesar información" (Neisser, 1967). En un momento en que la teoría de la información comenzaba a aplicarse en psicología, Miller observó que algunas tareas cognitivas humanas se ajustaban al modelo de una "capacidad de canal" caracterizada por una capacidad aproximadamente constante en bits, pero la memoria a corto plazo no. Se podría resumir una variedad de estudios diciendo que la memoria a corto plazo tenía una capacidad de aproximadamente siete fragmentos de más o menos dos. Miller (1956) escribió: "Con elementos binarios, el intervalo es de aproximadamente nueve y, aunque se reduce a aproximadamente cinco con palabras en inglés monosilábicas, la diferencia es mucho menor que la hipótesis de información constante (ver también, intervalo de memoria). El espacio de la memoria inmediata parece ser casi independiente del número de bits por fragmento, al menos en el rango que se ha examinado hasta la fecha ". Miller reconoció que "no estamos muy seguros de lo que constituye una parte de la información".

Miller (1956) señaló que, de acuerdo con esta teoría, debería ser posible aumentar la memoria a corto plazo para elementos de bajo contenido de información efectivamente, recodificándolos mentalmente en un número menor de elementos de alto contenido de información. "Un hombre que recién comienza a aprender el código de radio-telégrafo escucha cada dit y dah como un fragmento separado. Pronto podrá organizar estos sonidos en letras y luego podrá manejar las letras como fragmentos. Luego, las letras se organizarán como palabras. que todavía son trozos más grandes, y él comienza a escuchar frases completas ". Por lo tanto, un telegrafista puede efectivamente "recordar" varias docenas de dits y dahs como una sola frase. Los sujetos ingenuos pueden recordar solo nueve elementos binarios, pero Miller informa un experimento de 1954 en el que las personas fueron capacitadas para escuchar una serie de dígitos binarios y (en un caso) agruparlos mentalmente en grupos de cinco, recodificar cada grupo en un nombre ( por ejemplo, "veintiuno" para 10101), y recuerde los nombres. Con el ejercicio suficiente, las personas encontraron posible recordar hasta cuarenta dígitos binarios. Miller escribió:

Es un poco dramático mirar  una persona obtener 40 dígitos binarios en una fila y luego repetirlos sin errores. Sin embargo, si tu piensas en esto simplemente como un truco mnemotécnico para ampliar el lapso de memoria, perderás el punto más importante que está implícito en casi todos estos dispositivos mnemónicos. El punto es que la recodificación es un arma extremadamente poderosa para aumentar la cantidad de información con la que podemos lidiar.

Experiencia y efectos de la memoria especializados[editar]

Los estudios han demostrado que las personas tienen mejores memorias cuando tratan de recordar elementos con los que están familiarizados. Del mismo modo, la mente tiende a crear pedazos con los que están familiarizados. Esta familiaridad les permite recordar más piezas individuales de contenido, y también más trozos en su conjunto. Un conocido estudio de fragmentación fue conducido por Chase y Ericsson, quienes trabajaron con un estudiante universitario, SF, más de dos años. Chase y Ericsson querían ver si el intervalo de dígitos de una persona podría mejorarse con la práctica. SF comenzó el experimento con un lapso normal de 7 dígitos. SF era un corredor de larga distancia,y los trozos de dígitos en los tiempos de carrera aumentaron su rango de dígitos. Al final de el experimento su lapso de dígitos había aumentado a 80 números. El libro The brain-Targeted Teaching Model para escuelas del siglo 21 (2012) afirma que SF más tarde extendió su estrategia incorporando edades y años, pero sus fragmentos fueron siempre familiares, y así le permitió recordar lo que hay que recordar, fragmentos más fácilmente. Es importante tener en cuenta que una persona que no tenga conocimiento en el dominio experto (p.ej. estar familiarizado con los tiempos de milla/maratones) tendría dificultades para fragmentar con los tiempos de carrera y en última instancia, no podrá memorizar tantos números con este método.

Fragmentación en el aprendizaje motor[editar]

La fragmentación es un camino flexible de aprendizaje. Karl Lashley, en su clásico artículo sobre orden en serie (Lashley, 1951) , argumentó que las respuestas  secuencias que parecen estar organizadas de manera lineal y plana oculta una estructura jerárquica subyacente. Esto fue demostrado en un control motor por Rosen baum et al. (1983). Así, las secuencias pueden consistir de subsecuenciencias y estos pueden a su vez consistir en sub-subsecuencias. Las representaciones de secuencias jerárquicas tienen un borde sobre representaciones lineales. Combinan una acción local eficiente en niveles jerárquicos bajos manteniendo la orientación de una estructura general. Si bien la representación de una secuencia linear es simple desde el punto de vista del almacenamiento, allí puede haber problemas potenciales durante la recuperación. Por ejemplo, si hay una ruptura en la cadena de secuencia, los elementos posteriores serán inaccesibles. Por otro lado, una representación jerárquica podría tener niveles de representación. Una ruptura entre los nodos de nivel inferior no hace que ninguna parte de la secuencia sea inaccesible, ya que los nodos de control (nodos de fragmentos) en el nivel superior aún podrían facilitar el acceso a los nodos de nivel inferior.

HierarchicalChunking.jpg

La fragmentación en el aprendizaje motor se identifican mediante pausas entre acciones sucesivas.  (Terrace, 2010). También sugirió que durante la etapa de ejecución de la secuencia (después del aprendizaje), los participantes descarguen los elementos de la lista como fragmentos durante las pausas. Terrace también abogó por una definición operativa de fragmentación que sugiriera una distinción entre las nociones de fragmentos de entrada y salida de las ideas de memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. Los fragmentos de entrada reflejan la limitación de la memoria de trabajo durante la codificación y la nueva información (como se almacena la nueva información en la memoria a largo plazo), y cómo se recupera durante la recuperación posterior. Los fragmentos de salida reflejan la organización de los programas de motor sobredimensionados que se generan en línea en la memoria de trabajo. Sakai et al. (2003) mostraron que los participantes organizan espontáneamente una secuencia dentro de un número de fragmentos en algunos conjuntos, y que estos fragmentos fueron distintos entre los participantes evaluados en la misma secuencia. Sakai et el. (2003) mostraron que el rendimiento de una secuencia barajada fue más pobre cuando se rompieron los patrones de fragmentos que cuando se conservaron los patrones. Los patrones de fragmentación también parecen depender de los efectores utilizados.

La fragmentación como el aprendizaje de estructuras de memoria a largo plazo[editar]

Este uso se deriva de la idea de Miller (1956) de fragmentar como agrupación, pero ahora el énfasis está en la memoria a largo plazo en lugar de solo en la memoria a corto plaz. Un fragmento puede entonces definirse como “una colección de elementos teniendo fuertes asociaciones con otro, pero débiles asociaciones con elementos sin otros fragmentos” (Gobet et al., 2001, p. 236). Chase y Simon (1973) y más tarde Gobet, Retschitzki y Voogt (2004) mostraron que la fragmentación podría explicar varios fenómenos relacionados con la experiencia en ajedrez. Para ser más específico, los jugadores de ajedrez más hábiles tienen un tamaño más grande de fragmentación. Muchos modelos computacionales de aprendizaje y experiencia exitosos se han desarrollado utilizando esta idea, tales como EPAM (Elemento Perceptor y Memorizador) y CHREST (Jerarquía de Chink y Estructuras de Recuperación). La fragmentación también se ha utilizado con modelos de adquisición de lenguaje (Barnard, Lieven, & Tomasello, 2009).

Ver también[editar]

Referencias[editar]

Otras lecturas[editar]

Enlaces externos[editar]