Carol Dweck

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Carol Dweck
Carol Dweck for Innovation documentary.jpg
Información personal
Nacimiento 17 de octubre de 1946 Ver y modificar los datos en Wikidata (72 años)
Nacionalidad Estadounidense Ver y modificar los datos en Wikidata
Educación
Educación Ph.D. Ver y modificar los datos en Wikidata
Educada en
Información profesional
Ocupación Psicóloga, investigadora y profesora de universidad Ver y modificar los datos en Wikidata
Empleador
Miembro de
Distinciones
  • Premio Edward Thorndike
  • APA Award for Distinguished Scientific Contributions to Psychology (2011) Ver y modificar los datos en Wikidata

Carol S. Dweck (17 de octubre de 1946) es profesora de la cátedra Lewis and Virginia Eaton de Psicología social en la Universidad Stanford.[1]​ Dweck es conocida por sus trabajos en el llamado mindset psicológico.

Biografía[editar]

Graduada por el Barnard College en 1967, obtuvo un Ph.D. en Universidad Yale en 1972. Enseñó en las universidades de Columbia, Harvard e Illinois, antes de unirse a la Universidad Stanford en 2004.

"Mindset"[editar]

Dweck tiene intereses primarios de la investigación en la motivación, la personalidad, y el desarrollo.[2][3][4][5][6][7]​ Dicta cursos sobre Personalidad y Desarrollo Social, así como Motivación. Su contribución clave a la psicología social se relaciona con las teorías implícitas de la inteligencia, por su libro de 2006 Mindset: The New Psychology of Success. Según Dweck, los individuos pueden ser colocados en un continuo de acuerdo con sus puntos de vista implícitos de donde viene la habilidad. Algunos creen que su éxito se basa en la capacidad innata; Se dice que estos tienen una teoría "fija" de la inteligencia (mentalidad fija). Otros, que creen que su éxito se basa en el trabajo duro, el aprendizaje, la formación y doggedness se dice que tienen un "crecimiento" o una "incremental" teoría de la inteligencia (mentalidad de crecimiento). Los individuos pueden no necesariamente ser conscientes de su propia mentalidad, pero su mentalidad todavía se puede discernir sobre la base de su comportamiento. Es especialmente evidente en su reacción al fracaso. Las personas de mentalidad fija temen el fracaso porque es una afirmación negativa sobre sus habilidades básicas, mientras que las personas con mentalidad de crecimiento no se preocupan ni temen el fracaso tanto porque se dan cuenta de que su desempeño puede mejorarse y el aprendizaje proviene del fracaso. Estas dos mentalidades juegan un papel importante en todos los aspectos de la vida de una persona. Dweck argumenta que la mentalidad de crecimiento permitirá a una persona vivir una vida menos estresante y más exitosa. La definición de Dweck de mentalidades fijas y de crecimiento de una entrevista de 2012:

"In a fixed mindset students believe their basic abilities, their intelligence, their talents, are just fixed traits. They have a certain amount and that's that, and then their goal becomes to look smart all the time and never look dumb. In a growth mindset students understand that their talents and abilities can be developed through effort, good teaching and persistence. They don't necessarily think everyone's the same or anyone can be Einstein, but they believe everyone can get smarter if they work at it."[8]

Esto es importante porque (1) los individuos con una teoría del "crecimiento" tienen más probabilidades de seguir trabajando duro a pesar de los reveses y (2) las teorías individuales de la inteligencia pueden verse afectadas por señales ambientales sutiles. Por ejemplo, los niños que reciben elogios como "buen trabajo, eres muy inteligente" son mucho más propensos a desarrollar una mentalidad fija, mientras que si se le dan cumplidos como "buen trabajo, trabajaste muy duro" es probable que desarrollen una mentalidad de crecimiento. En otras palabras, es posible alentar a los estudiantes, por ejemplo, a persistir a pesar del fracaso, alentándolos a pensar sobre el aprendizaje en cierta manera.

Publicaciones[editar]

  • Heckhausen, J., & Dweck, C. S. (Eds.). (1998). Motivation and self-regulation across the life span. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Dweck, C. S. (1999). Self-theories: Their role in motivation, personality and development. Philadelphia: Psychology Press.
  • Elliot, A. J., & Dweck, C. S. (Eds.). (2005). Handbook of competence and motivation. New York: Guilford.
  • Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. New York: Random House.
  • Dweck, C. S. (2012). Mindset: How you can fulfill your potential. Constable & Robinson Limited.

Fuentes[editar]

Ver también[editar]

  • Orientación de objetivos
  • Teorías implícitas de inteligencia

Referencias[editar]

  1. Dweck, Carol S. - Department of Psychology, Stanford University
  2. "The words that could unlock your child", BBC News, 19 April 2011.
  3. Mangels, J. A.; Butterfield, B.; Lamb, J.; Good, C.; Dweck, C. (2006). «Why do beliefs about intelligence influence learning success? A social cognitive neuroscience model». Social Cognitive and Affective Neuroscience 1 (2): 75-86. PMC 1838571. PMID 17392928. doi:10.1093/scan/nsl013. 
  4. Job, V.; Dweck, C. S.; Walton, G. M. (2010). «Ego Depletion--Is It All in Your Head?: Implicit Theories About Willpower Affect Self-Regulation». Psychological Science 21 (11): 1686-1693. PMID 20876879. doi:10.1177/0956797610384745. 
  5. Olson, K. R.; Dunham, Y.; Dweck, C. S.; Spelke, E. S.; Banaji, M. R. (2008). «Judgments of the lucky across development and culture». Journal of Personality and Social Psychology 94 (5): 757-776. PMC 2745195. PMID 18444737. doi:10.1037/0022-3514.94.5.757. 
  6. Dweck, C. S.; Leggett, E. L. (1988). «A social-cognitive approach to motivation and personality». Psychological Review 95 (2): 256-273. doi:10.1037/0033-295X.95.2.256. 
  7. Dweck, C. S. (1986). «Motivational processes affecting learning». American Psychologist 41 (10): 1040-1048. doi:10.1037/0003-066X.41.10.1040. 
  8. «Stanford University’s Carol Dweck on the Growth Mindset and Education». OneDublin.org. 19 de junio de 2012. 

Enlaces externos[editar]