Aprendizaje colaborativo

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El aprendizaje colaborativo se da en una situación en que dos o más las personas aprenden o intentan aprender algo junto.[1] A diferencia de aprendizaje individual, las personas se comprometen a colaborar en el aprendizaje dando importancia a los recursos y habilidades  (poniendo en común la información, evaluando con el otro las ideas, controlando el uno el trabajo del otro, etc.).[2] [3] Más específicamente, el aprendizaje colaborativo se basa en el modelo que el conocimiento puede ser creado dentro de una población donde los miembros interactúan activamente mediante el intercambio de experiencias y asumen funciones de asimetría .[4] Dicho de manera diferente,  el aprendizaje colaborativo se refiere a las metodologías y a los entornos en que los estudiantes se comprometen en una tarea común donde cada individuo depende  y es responsable de sí mismo y del otro. Está metodología incluyen tanto las conversaciones cara a cara  como las discusiones informáticas (foros en linea, foros de discusión, etc.[5] ).[6]  Los métodos para el examinen de los  procesos de aprendizaje colaborativo incluyen análisis de conversación y análisis de discurso estadístico.[7]

Así, el aprendizaje colaborativo  generalmente se explica cuando grupos de estudiantes  trabajan juntos para  buscar comprensión, significado, o soluciones o para crear un instrumento o producto de su aprendizaje. Más allá,  el aprendizaje colaborativo  redefine la  tradicional relación de profesor y el estudiante en el aula ,que se traduce en una controversia sobre si este paradigma es más beneficioso que perjudicial.[8] [9]  Las actividades de aprendizaje colaborativo pueden incluir la escritura en colaboración, proyectos de grupo, solución conjunta de problemas, debates, los equipos de estudio y otras actividades . El enfoque está estrechamente relacionado con el  aprendizaje cooperativo.

Fundamento teórico[editar]

 El aprendizaje colaborativo se basa en el concepto de aprendizaje llamada zona de desarrollo próximo de Lev Vygotsky. Tradicionalmente hay tareas que los  estudiantes  puede cumplir y otras que no pueden cumplir. Entre estas dos áreas está la zona de desarrollo proximal, en la  cual se encuentran las cosas que un estudiante puede aprender pero con la ayuda de una guía. La zona de desarrollo próximo da orientación en cuanto a qué conjunto de habilidades dispone un alumno que se encuentran en el proceso de maduración. Vygotsky en la definición de zona de desarrollo proximal, destaca la importancia de aprender a través de la comunicación y las interacciones con otros más que a través de trabajo independiente.[10] Esto ha dado paso a las ideas de aprendizaje en grupo, uno de los cuales es el aprendizaje colaborativo .

 En el aprendizaje colaborativo es muy importante  conseguir el  pensamiento crítico. Según Gokhale (1995), las diferencias individuales son capaces de conseguir niveles más altos de aprendizaje y retener más información cuándo trabajan en un grupo más que individualmente, esto se aplica a ambos al facilitador del conocimiento, los maestros, y los auriculares de conocimiento, el alumnado.[11] Por ejemplo, los Indígenas de  las comunidades de la América ilustran que  el aprendizaje colaborativo  ocurre porque la participación individual en el  aprendizaje ocurre en un nivel horizontal donde los niños y los adultos son iguales.[12]

Diferencias en el Aprendizaje Cooperativo[editar]

Ha habido una división en cuanto a las diferencias entre el aprendizaje colaborativo y cooperativo. Algunos creen que  el aprendizaje  colaborativo es similar, pero  todavía distinto del aprendizaje cooperativo. sin embargo, ambos modelos utilizan una división de trabajo,  el aprendizaje  colaborativo requiere el compromiso mutuo de todos los participantes y un esfuerzo coordinado para solucionar el problema, como  en el aprendizaje cooperativo requiere que los diferentes individuos se responsabilicen de una sección concreta y entonces coordinen y junten sus respectivas partes.[13] Otra   propuesta diferente aquella que se refiere a que el aprendizaje cooperativo es típicamente utilizado con los niños porque suele entender las formas de conocimiento, mientras que el colaborativo se aplica al alumnado universitario porque suele enseña formas de aprender. Otra diferencia es que se cree que el aprendizaje cooperativo es una filosofía de interacción donde el aprendizaje colaborativo es una estructura de interacción.[14]

Sin embargo , muchos psicólogos han definido el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo de manera similar. Ambos son mecanismos de aprendizaje en grupo para que los estudiantes puedan obtener un conjunto de habilidades o conocimientos . Algunos psicólogos notables que utilizan esta definición tanto para el aprendizaje colaborativo y cooperativo son Johnson & Johnson , Slavin , Cooper y más. 

Aula de aprendizaje colaborativo[editar]

A menudo, el aprendizaje colaborativo se usa como un término genérico para una variedad de enfoques en la educación que implican un esfuerzo intelectual conjunta de estudiantes o profesores y estudiantes mediante la participación de los individuos en actividades de aprendizaje interdependientes[15] Muchos han encontrado que esto es beneficioso para ayudar a los estudiantes aprender de manera eficaz y eficiente sí los estudiantes deben aprender de manera autónoma. Algunos resultados positivos de las actividades de aprendizaje colaborativo son que los estudiantes son capaces de aprender más material mediante la participación de unos con otros y asegurándose de que todo el mundo entiende, que los estudiantes pueden retener más información en la discusión reflexiva, y que los estudiantes tienen una actitud más positiva sobre el aprendizaje mediante el trabajo conjunto.[16]

Animando el aprendizaje colaborativo también puede ayudar a mejorar el entorno de aprendizaje en la educación superior. Kenneth Bruffee realizó un análisis teórico sobre el estado de la educación superior en América. Bruffee propuso como objetivo redefinir el aprendizaje colaborativo en el ámbito académico. Simplemente incluyendo más actividades interdependientes ayudarán a los estudiantes a convertirse en estudiantes más comprometidos y reflexivos, pero enseñarles que la obtención de conocimiento es una actividad comunitaria en sí.[17]

Cuando se compara con los métodos más tradicionales donde los estudiantes reciben información de forma no interactiva de un maestro, el aprendizaje cooperativo, basado en problemas demostró una mejoría de la participación de los estudiantes y la retención de material de clase.[18] Un meta-el análisis que comparaba el trabajo de grupo pequeño y el trabajo individual en secundaria y las aulas universitarias también encontró que el alumnado que trabaja en los grupos pequeños consiguió significativamente más que de los estudiantes que trabajan individualmente, y optimiza los grupos para aprender entendido que deben ser tres  equipos de cuatro miembros con alumnado de capacidad baja que trabaja más en medio y grupos mixtos-alumnado de diferente capacidad hace más que en grupos homogéneos. Con el alumnado de capacidad alta,los niveles de capacidad del grupo no marcaron ninguna diferencia.[19] En más de 40 estudios de primaria, secundaria, y aulas de ingles de secundaria prácticas basadas en la discusión mejoraron la comprensión de las habilidades de texto y de pensamiento crítico de los estudiantes a través de orígenes étnicos y socioeconómicos.[20] Incluso las discusiones que duran tan brevemente como diez minutos con tres participantes mejoraron la percepción y la comprensión  de los acontecimientos clave de la historia y sus personajes.[21]

Aprendizaje colaborativo en lugar de trabajo[editar]

La popularidad de aprendizaje colaborativo en el lugar de trabajo ha aumentado durante la última década.Con la aparición de muchas nuevas herramientas de colaboración , así como el costo-beneficio de ser capaz de reforzar el aprendizaje en los trabajadores y en los alumnos durante el entrenamiento de colaboración , muchos entornos de trabajo están buscando ahora  los métodos que implican que colaboran con los empleados experimentados y aprendices. No obstante, según el informe en línea de la plataforma e-learning GoConqr, sólo 2 de cada 10 estudiantes practicaron aprendizaje colaborativo durante este pasado 2016.[22] La mayoría de las compañías están pasando de los programas de entrenamiento tradicionales que incluyen sesiones de entrenamiento dirigidos por un instructor o tutoriales en línea guiadas El aprendizaje es extremadamente útil porque utiliza experiencias pasadas de empleados viejos para ayudar a los nuevo alumnos aconseguir sus diferentes retos .

Hay muchas facetas en la colaboración en el lugar de trabajo . Es fundamental para ayudar a compartir la información de los trabajadores entre sí y crear documentos de planificación estratégica que requieren múltiples entradas . Asimismo, permite que las formas de integración vertical para encontrar formas efectivas de sincronizar las operaciones comerciales con proveedores sin estar obligado a adquirir negocios adicionales ..[23]

Muchas empresas siguen trabajando en el modelo de instructor y aprendiz tradicional y en la transición de un modelo a otro hay muchas cuestiones que aún deben ser depurado en el proceso de conversación :

  • La necesidad de comprender los intereses y preocupaciones reales con respecto a colaboradoras procesos, actividades y herramientas
  • Los líderes y gerentes deben entender mejor las herramientas y procesos de colaboración que pueden aumentar la productividad .
  • Deben euipqrse mejor  para diseñar, implementar y evaluar el ambiente de aprendizaje colaborativo

Las tecnologías web han ido acelerando  los entornos de aprendizaje  personalizado centrado en el alumno . Esto ayuda a construir el conocimiento  compartido , en lugar de pasar por las autoridades que por pasividad consume o se ignora . Las tecnologías tales como foros de discusión , correo electrónico o tablones de anuncios electrónicos , compartiendo conocimiento personal y las ideas no deje que otros defiendan  las ideas individuales por lo que necesitamos más herramientas de colaboración . Ahora bien, estas herramientas en la Web 2.0 han sido capaces de mejorar el aprendizaje colaborativo como ningún otro , ya que permite que los individuos trabajen juntos para generar , analizar y evaluar ideas en evolución. Estas herramientas permiten a encontrar personas que tienen los mismos interese y colaboran con ellos sin esfuerzo .

Según un estudio conducido por Lee & Bonk (2014) sobre de aprendizaje colaborativo, todavía hay muchas cuestiones que aún están siendo resueltos  en cuando se trata de aprendizaje colaborativo en un lugar de trabajo . El objetivo era  examinar el personal corporativo, incluyendo directores de aprendizaje e instructores,tanto como las herramientas que utilizan para colaboración. Los investigadores llevaron a cabo una encuesta en línea para ver qué aspectos del aprendizaje colaborativo debe ser investigado , seguido por un foro de discusión abierto con el 30% personal de las empresas. Los resultados mostraron que la colaboración es cada vez más necesaria en los lugares de trabajo y que las herramientas como wikis se utilizan con mucha frecuencia . No hay  una gran cantidad de trabajos participativos , con el fin de saber si el aprendizaje colaborativo es altamente eficaz en el lugar de trabajo. Algunos de los problemas no resueltos que se  identificaron son :

  1. Diversidad cultural, y consiguientemente una carencia de concienciación de normas culturales
  2. Huso horario y distancia geográficos diferencias
  3. Aislamiento de miembro en equipos virtuales
  4. Vacíos de generación y diferencias de edad en la aceptación de herramientas de colaboración
  5. Falta de soporte  tecnologico para estudiantes
  6. Falta de  concienciación sobre la eficacia de los procesos de colaboración  y sus  estrategias
  7. La falta de habilidades tecnológicas de los alumnos y el conocimiento de las herramientas de colaboración[24]

Es fundamental tener en cuenta los procesos de interacción entre las personas , pero el punto más crítico es la construcción de los nuevos conocimientos que se produce a través de trabajo en equipo

Aprendizaje colaborativo y Tecnología[editar]

La tecnología se ha convertido en un factor importante en el aprendizaje colaborativo. Durante los últimos diez años, Internet ha permitido un espacio compartido para grupos de comunicación.Los entornos virtuales han sido cruciales para permitir que las personas se comunican largas distancias , pero aún sienten que son parte del grupo . Se han realizado investigaciones sobre cómo la tecnología ha ayudado a aumentar el potencial de estudio learning..Un estudio en particular dirigido por Elizabeth Stacey centrado en cómo la tecnología afecta la comunicación de alumnado de posgrado que estudia un Master de Administración Empresarial (MBA) utilizando el ordenador como medio de comunicación (CMC). Muchos de estos estudiantes fueron capaces de aprender todavía de forma remota incluso cuando no estaban presentes en su campus universitario. Los resultados del estudio ayudaron a construir un modelo de entorno de aprendizaje en línea,pero desde esta búsqueda se realizó el Internet ha crecido extensamente y así el software nuevo está cambiando este medio de comunicación.[25]

Ha habido un desarrollo de nuevas tecnologías que apoyan el aprendizaje colaborativo en la educación superior y el lugar de trabajo .Estas herramientas posibilitan una fortaleza e interes del entorno de aprendizaje. Chickering Identificó siete principios para una buena práctica  en  la educación suprior.[26] Dos de estos principios son especialmente importantes en el desarrollo de la tecnología para la colaboración .

  1. "La buena práctica desarrolla reciprocidad y cooperación entre los estudiantes,"
  2. Las buenas prácticas utiliza técnicas de aprendizaje activo.[26]

Algunos ejemplos de cómo la tecnología se está integrando cada vez más con la tecnología son los siguientes:

Aprendizaje colaborativo en red- Según Findley (1987) Colaboración de aprendizaje en red ( CNL ) es que el aprendizaje que se produce a través de un diálogo electrónico entre auto-dirigidos, co-aprendices y estudiantes y expertos. Los estudiantes  comparten un propósito común , dependen unos de otros y son responsables el uno del otro para su éxito . CNL se produce en grupos interactivos en los que los participantes se comunican y negocian aprender unos con otros dentro de un marco contextual que puede ser facilitado por un entrenador, tutor o líder de grupo en línea de forma activa .

El ordenador  apoyando el aprendizaje colaborativo ( CSCL ) es relativamente un nuevo paradigma educativo dentro de aprendizaje colaborativo que utiliza la tecnología en un entorno de aprendizaje para ayudar a mediar y las interacciones de grupos de apoyo en un contexto de aprendizaje colaborativo . El sistema CSCL utiliza la tecnología para controlar y monitorear las interacciones , para regular las tareas , reglas y roles , y para mediar en la adquisición de nuevos conocimientos ..

Aprendizaje colaborativo Usando Wikipedia : Wikipedia es un ejemplo de cómo las herramientas de aprendizaje colaborativo han sido extremadamente beneficiosa tanto en el aula como en el entorno de trabajo . Son capaces de cambiar en función de cómo los grupos piensan y son capaces de formar en una idea coherente basada en las necesidades del usuario de Wikipedia. 

El aprendizaje colaborativo en los mundos virtuales. Los mundos virtuales , por su naturaleza ofrecen una excelente oportunidad para el aprendizaje colaborativo . Al principio el aprendizaje en mundos virtuales se limitaba a las reuniones y conferencias de aula , de forma similar a sus homólogos en la vida real . Ahora el aprendizaje colaborativo evoluciona a medida que las empresas empiezan a tomar conciencia del poder  de las características únicas que ofrecen los espacios de los mundos virtuales - como la capacidad para registrar y asignar el flujo de ideas , utilizar modelos en 3D y mundos virtuales como herramientas de mapas mentales ..[17]

Variaciones culturales[editar]

 También existe variaciones culturales en las formas de aprendizaje colaborativo . La investigación en esta área se ha centrado principalmente en los niños de las comunidades mayas indígenas de las Américas o en San Pedro , Guatemala y comunidades de clase media de Europa americanas 

En general , los investigadores han encontrado que los niños de las comunidades indígenas Mayas como San Pedro aprenden por lo general a través de la aguda observación  y contribuyen activamente en las actividades  de su comunidad.[27] Este tipo de aprendizaje se caracteriza por la participación colaborativa del alumno a través de la comunicación multimodal verbal  y no verbal y las observaciones.[28] Ellos están muy interesados ​​en su comunidad centrándose en la observación. los padres mayas creen que los niños aprenden mejor mediante la observación y  un niño atento está visto como uno que está tratando de aprender.[28] También se ha encontrado que estos niños son extremadamente competentes e independientes en la auto- mantenimiento a una edad temprana y tienden a recibir poca presión de sus padres ..[28]

 La investigación ha encontrado que incluso cuando los niños mayas indígenas están en un aula , la orientación cultural de los estudiantes indígenas muestra que la observación es la estrategia preferida de aprendizaje. Así, los niños y adultos en un aula adoptan las prácticas culturales y organizan el aprendizaje en colaboración. Esto contrasta con el modelo de aula Europea - América , que asigna el control de los profesores / adultos que les permite controlar las actividades de clase ..[29]

Dentro de las comunidades americanas europeas de la clase media , los niños generalmente no aprenden a través de métodos de aprendizaje colaborativo . En el aula, estos niños generalmente aprenden mediante la participación en las secuencias de iniciación - respuesta - evaluación.[27] Esta secuencia comienza con el maestro al iniciar un intercambio , por lo general con una pregunta . El estudiante responde entonces ,y el profesor  evalúa la respuesta del alumno . Esta forma de aprendizaje se ajusta a los objetivos culturales de la clase media europea - americana de autonomía e independencia que son dominantes en los estilos de crianza dentro de la cultura de clase media Europa y Estados Unidos.[27]

Ejemplos de las comunidades indígenas en las Américas[editar]

 A pesar de que el aprendizaje se realizade diferentes maneras en las comunidades indígenas , el aprendizaje colaborativo es uno de los principales métodos utilizados en los estilos de aprendizaje indígenas de América Latina en lugar de utilizar enfoques europeos -americanos para el aprendizaje. Estos métodos incluyen el aprendizaje en un plano horizontal , donde los niños y adultos comparten aporte en ideas y actividades .

Por ejemplo , las personas mayas de San Pedro usan la colaboración con el fin de afianzar una idea con las actividades de los demás. Las madres Mayas no actúan como profesores para completando una tarea con sus niños, pero en cambio colaboran con los niños a través del juego y otras actividades.[30] La gente de esta comunidad maya utilizan el método de esfuerzos compartidos más que los europeos-americanos que tienden a utilizar el modelo de transmisión- y - prueba con más frecuencia.[31]  El modelo de esfuerzos compartidos es cuando la gente va más allá de las ideas de otros [aclaración necesaria] y aprender de ellos , mientras que el modelo de transmisión - y - prueba es lo que se utiliza en la mayoría de las escuelas estadounidenses cuando un maestro da información a los estudiantes y luego se pone a prueba la información aprendida.[31] El modelo de esfuerzos compartidos es una forma de aprendizaje colaborativo, porque todos aprenden unos de otros y son capaces de escuchar y compartir las ideas de otros .

En Nocutzepo, México , las familias de origen indígenas forman las unidades colectivas, donde en general se acepta que los niños y jóvenes se involucren en el hogar cooperativo o comunidad de prácticas económicas de adultos, tales como la preparación de alimentos, cuidado de niños, la participación en los mercados, la agricultura, la cría de animales, y la construcción por nombrar unos pocos.[32] Durante la siembra y la temporada de cosecha, las familias enteras están fuera en los campos donde los niños participan de esta actividad con tareas más pequeñas, junto con los adultos; Sin embargo, siempre están atentos cuando se trata de actividades realizadas por los adultos, tales como conducir un tractor o manejar un hacha.[32] Estos niños aprenden a través de imitación, observación, escuchando, practicando, y haciendo actividades en un contexto social y cultural.[31] Cuándo los niños empiezan a participar en las actividades/comunitarias familiares diarias, forman un sentido de pertenecía, especialmente cuándo colaboran con los adultos lo que establece una integración más madura con su familiar y comunidad.

Los indígenas de las Américas utilizan el aprendizaje colaborativo a través de su énfasis en la función de compartir y las responsabilidades dentro de sus comunidades . La comunidad maya de San Pedro, Guatemala utiliza un liderazgo flexible que permite que los niños tengan un papel activo en su aprendizaje.[33]  Los niños y los adultos trabajan como grupos cohesivos a la hora de abordar nuevos proyectos.[33]   El aprendizaje colaborativo es frecuente en las comunidades indígenas debido a la integración de los niños en la vida cotidiana de los adultos.[34] La edad no es un factor determinante para decidir si o no los individuos se incorporan a los esfuerzos de colaboración y el aprendizaje que se produce en las comunidades indígenas .

La participación de estudiante es  un componente clave para el aprendizaje colaborativo ya que funciona como el método por el cual se produce el proceso de aprendizaje . De este modo el aprendizaje colaborativo se produce cuando los niños y adultos en las comunidades cambian entre "artistas del conocimiento" y "ayudantes de observación”.[35] Por ejemplo, cuando los padres de una comunidad indígena Mazahua , donde les asignan la tarea de organizar a los niños el construir un techo sobre un puesto del mercado de tal manera que van a aprender a hacerlo por sí mismos , los padres y los niños, han colaborado en una estructura horizontal. El cambio entre ejecutante del conocimiento y el de observador ayudante , adultos y niños completado la tarea con toda tranquilidad , sin roles asignados de educador / alumno y se indica que los niños todavía tomaron la iniciativa , incluso cuando los adultos estaban todavía trabajando.[35]

Los adultos y los niños de las comunidades indígenas de las Américas participan en una estructura organizativa horizontal; por lo tanto, cuando trabajan juntos unos con otros de forma recíproca.[36] Esta  estructura horizontal deja paso  a un liderazgo flexible, el cual es uno de los aspectos claves de aprendizaje colaborativo.  Las comunidades indígenas de las Américas son únicos en su aprendizaje colaborativo, ya que no discriminan por la edad, en cambio las comunidades indígenas de las Américas fomentan la participación activa y la función directiva flexible, independientemente de su edad . Los niños y los adultos intercambian regularmente sus funciones dentro de su comunidad . Además, las comunidades indígenas consideran que la observación ha de ser parte del proceso de aprendizaje colaborativo.[35]

El aprendizaje colaborativo también se puede incorporar en el ámbito universitario . Por ejemplo , la Universidad Intercultural Maya de Quintana Roo , México , cuenta con un sistema que incorpora los ancianos , como los abuelos para actuar como tutores y como un recurso para los estudiantes para discutir la información y el conocimiento con respecto a su propio idioma y cultura.  Los ancianos dan su recomendación al final de un semestre en la decisión de aprobar o suspender a un estudiante , sobre la base de su / su comportamiento en la comunidad y lo bien que él / ella está aprendiendo Lenguas mayenses . El sistema se llama IKNAL , una palabra maya que significa compañerismo en el proceso de aprendizaje y haciendo que implica a varios miembros de la comunidad[37]

Ejemplos de Alrededor del Mundo[editar]

El aprendizaje colaborativo varía en todo el mundo. El modelo tradicional de aprendizaje se basa en la instrucción  pero ese modelo está cambiando rápidamente en un punto de vista global como los países luchan para estar en la cima de la economía . La  historia, cultura, creencias religiosas y la política de un país son todos los aspectos de su identidad nacional y estas características influyen en la opinión de los ciudadanos de la colaboración tanto en un aula y el lugar de trabajo.[38]

Alemania[editar]

La cultura en Alemania valora la formalidad , la pulcritud , y el estilo tradicional de la educación por lo que lo más probable es encontrar enfoque individualizado de la enseñanza donde el profesor dará una conferencia a un grupo de estudiantes . También valoran un trabajo fuerte ética de la toma de aprendizaje muy competitivo, por lo que no suelen colaborar de forma natural. [ Cita requerida ]

Ghana[editar]

La misma metodología estudiantil que se está utilizando en muchos países es la norma para Ghana también. Es una sociedad jerárquica donde las personas reciben respeto por edad, sabiduría, experiencia, riqueza o posición. Por lo que esperan los dirigentes tomen la decisión para el grupo entero. El alumnado no se siente libre de interaccionar con instructores , la colaboración es muy difícil.  Los niños más pequeños son entrenados para que se abstengan de las autoridades desafiantes para que los niños siempre esperan que se les enseña. ( Dr.. Stephen Asunka, director de Tecnología de instrucción y medios de comunicación en la Universidad Regent ) [ cita requerida ]

Abu Dhabi[editar]

La cultura esta muy mezclada con la  religión en Abu Dhabi.  Muchas de las reglas que se siguen se basan en el Islam . Las normas relativas a la modestia y la fuerte segregación de género . Esto no ayuda a la colaboración entre los géneros.Un ejemplo es habiendo Emirati empleados en una habitación y sólo las mujeres se les permitía asistir . Mucho más estructurado que en cualquier otro país.[ cita requerida ]

China[editar]

Ellos dan un alto valor a la educación y el trabajo duro . Siempre hay competitividad para tener éxito .  Es muy similar a los Estados Unidos pero se considera de mala educación preguntar a un profesor.Hay que romper con la mentalidad de silencio , una vez que la interacción ocurre será muy valioso .[[[Wikipedia:Citation needed| cita requerida ]]]

Japón[editar]

Mientras la búsqueda empírica en Japón es todavía relativamente escaso, muchos educadores de lengua han aprovechado el colectivismo natural de Japón y han  experimentado con programas  de aprendizaje colaborativo.  Más recientemente,los adelantos tecnológicos y su alta tasa de adopción entre los estudiantes en Japón han hecho accesible el aprendizaje colaborativo apoyado en el ordenador.[39] [40] [41] [42] [43] [44] [45] [46]  El valor del estudiante japonés para la amistad y su inclinación natural hacia la reciprocidad parece apoyar el aprendizaje colaborativo en Japón ..[47]

Ejemplos[editar]

  • desarrollo del aprendizaje colaborativo. Permite a los desarrolladores de sistemas de aprendizaje para trabajar como una red. Específicamente relevantes para el aprendizaje electrónico donde los desarrolladores pueden compartir y construir conocimiento en cursos en un entorno colaborativo . El conocimiento de un solo sujeto se puede usar juntos desde ubicaciones remotas utilizando sistemas de software . [ Cita requerida ]
  • El aprendizaje colaborativo  círculos de tesis en la educación superior es otro ejemplo de personas aprendiendo juntas. En un círculo de tesis , un número de estudiantes trabajan junto con al menos un profesor o profesora , para entrenar en colaboración y supervisar el trabajo individual en proyectos ( por ejemplo, de grado de maestría o ) final. Los estudiantes cambian frecuentemente entre su papel como co - supervisora ​​de otros estudiantes y su propio trabajo de tesis ( incl . Recibir información de otros estudiantes ) . [ Cita requerida ]
  • El aprendizaje colaborativo en un aula composición se puede unir a los estudiantes cuando se asigna -tareas abiertas .  Kenneth Bruffee introdujo el método de aprendizaje , Aula grupo de consenso , en la que el instructor asigna grupos de tres a cinco ( tres son ideales ) estudiantes y asigna un problema a resolver o pregunta a responder . Hay dos direcciones la tarea no fundacional se puede presentar como una respuesta : indistinto, ningún derecho que genera debate o proponer una respuesta y preguntas de petición y un proceso de cómo la respuesta llegó a ser. Una vez que se le asigna la tarea , el instructor se vuelve de espaldas con el fin de resistir la tentación de intervenir en la conversación de los estudiantes. El objetivo es para sustraer la autoridad del instructor.El instructor debe mantenerse el tiempo necesario para asegurar que los estudiantes se centran en la analogía , la generalización y la reducción de su comprensión con los demás.  A continuación de la  discusión de grupo, el instructor  evaluara, no juzgara, el alumnado de los estudiantes. Las ideas deben ser presentados a toda la clase lo que permite a los grupos que se reúnan en su conjunto. Es entonces cuando las respuestas pueden ser comparadas, los vacíos pueden ser llenados, y la autoridad no esta por  encima de lo individual.[48]
  •  Los guiones de colaboración estructurar el aprendizaje colaborativo mediante la creación de funciones y mediando en las interacciones permitiendo al mismo tiempo la flexibilidad en el diálogo y las actividades.[49] [50] Los  guiones de colaboración se utilizan en casi todos los casos de aprendizaje colaborativo algunos de los cuales son más adecuados para el cara a cara de colaboración del aprendizaje - por lo general , más flexible , y otros por ordenador -  aprendizaje colaborativo por ordenador -por lo general , más restrictivo.[49] [50]  Además , se pueden distinguir dos tipos de guiones : macro- guiones y micro -guiones. Macro -guiones tienen como objetivo crear situaciones en el que deseaban se producirán interacciones . Micro -guiones hacen hincapié en las actividades individuales de los alumnos.[49]

Véase también[editar]

Referencias[editar]

  1. Collaborative Aprendizaje: Aproximaciones Cognitivas y Computacionales.
  2. Problema de grupo que soluciona procesos: interacciones Sociales y acciones individuales. Para la Teoría de Comportamiento Social, 30, 1, 27-50.600-631.
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  4. Collaborative Instrucción robótica: Un Graph Experiencia de Enseñanza.
  5. Efectos de argumentación encima grupo micro-creatividad.
  6. Procesos de discusión on-line.
  7. Un método nuevo para analizar procesos secuenciales: Dinámico multi-análisis de nivel.
  8. Adaptando intervenciones de profesor a necesidades estudiantiles durante aprendizaje cooperativo.
  9. Aprendiendo junto: Una introducción a collaborative aprendizaje.
  10. "Interacción entre Aprender y Desarrollo".
  11. "Collaborative El aprendizaje realza pensamiento crítico".
  12. Un análisis psicosocial de la motivación y participación emocional en un caso de aprendizaje @Individual.
  13. La evolución de búsqueda en Collaborative Aprendizaje.
  14. Un meta-análisis de los efectos de aprendizaje cooperativo presencial.
  15. “Qué Es Collaborative Aprendizaje?"
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  18. Hace Trabajo de Aprendizaje Activo?
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Enlaces externos[editar]