Discusión:Enseñanza

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Postular que la enseñanza es un proceso bioquímico es tan reduccionista y grotesco como decir que la democracia es un proceso físicoquímico. Aun reconociendo que ningún aprendizaje sería posibe sin los procesos bioquímicos de base, definirla exclusivamente de este modo es un tanto torpe. Por otra parte, los mayores desarrollos teóricos sobre el aprendizaje no se han hecho en este nivel (es decir, tomando estos procesos como objetos de estudio), lo que tampoco permitiría legitimar esta definición apelando a la tradición o descubrimientos científicos. Esta perspectiva debe ser ampliada porque es seriamente discutible.

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Enseñanza No existen, aún, las teorías sobre los distintos procesos psíquicos y, en particular, sobre el proceso de aprendizaje, a pesar del florecimiento de diferentes "teorías" del aprendizaje, las cuales, no es que deben desdeñarse, pero sí deben ser tomadas de un modo muy crítico, pero no como teorías, porque no satisfacen las condiciones lógicas para serlo, lo que queda revelado en el eclecticismo que actualmente se ha puesto de moda, sino como concepciones filosóficas que tratan de compensar la ausencia de una comprensión más exacta y precisa sobre estos procesos psíquicos. Como consecuencia de esto la Pedagogía, que debería ser la tecnología que aplicara esos conocimientos psicológicos, que sobre la base de las leyes que reflejan las regularidades esenciales que se manifiestan en el proceso de aprendizaje, diseñara y proyectara modelos de enseñanza, en los cuales se tomaran en cuenta todas aquellas condiciones que propicien el autoaprendizaje del estudiante; pierde, por la ausencia de esas teorías, todo el fundamento científico para la realización de su actividad tecnológica, y por esta razón constituye sólo una tecnología en formación, reduciéndose en muchas ocasiones, a una técnica que tiene como única vía para experimentar y crear nuevas metodologías de enseñanzas el ensayo y el error por lo que el paradigma investigativo que más se ajusta a su nivel de desarrollo actual es el de investigación-acción. La enseñanza debe ser comprendida como un proceso en el que se provoca la aceleración del proceso de aprendizaje del estudiante, donde el profesor es el agente catalizador y el aula es un laboratorio donde se crean artificialmente las condiciones necesarias para lograr esa aceleración del proceso de autoaprendizaje del estudiante. Por esta razón la enseñanza es una actividad eminentemente educativa, que tiene, necesariamente, como un subproducto una función instructiva. Pero la obtención de conocimientos, emociones y actitudes no es su objetivo principal, sino la creación y el desarrollo de las estructuras psíquicas que se manifestarán, después, como capacidades del intelecto, del temperamento y del carácter por medio de pensamientos, de sentimientos y de voliciones muy superiores como consecuencia de su mayor desarrollo y que le permitirán al estudiante construir nuevas estructuras de conocimiento, de emociones y de actitudes respectivamente, por sí mismo y no su simple repetición de un modo reproductivo, como la única vía de lograr su independencia y creatividad con lo cual se ha contribuido a que una nueva individualidad psicológica haya dado sus primeros pasos. Específicamente en la esfera cognitiva el profesor, como catalizador del proceso de autoaprendizaje del estudiante debe ser un modelo de pensamiento lógico desarrollado y de un conocimiento científico profundo. Así, por ejemplo, en una clase de Matemática el profesor debe comportarse como un matemático, mostrando su independencia cognitiva y un alto grado de creatividad en el tratamiento del contenido de enseñanza. Esto es necesario porque, como ya se planteó, el conocimiento que se pretende que el estudiante construya no tiene valor en sí mismo, sino que lo valioso resulta ser el propio proceso de construcción del conocimiento para lo cual resulta de vital importancia el nivel de estructuración lógica de ese conocimiento, y sólo de este modo el estudiante puede desarrollar sus estructuras psíquicas que le permitirán poder alcanzar el nivel de estructuración lógica de ese conocimiento. Precisamente la creación de la necesidad en los estudiantes de alcanzar el nivel de independencia y creatividad del modelo, es decir, del profesor, constituye un paso obligado para que se forme la motivación imprescindible para que el estudiante se proponga como objetivo el logar ese nivel de estructuración lógica del conocimiento y los esfuerzos que realice para obtenerlo contribuirá a su propio desarrollo como individualidad psicológica. Eegaña

teoría de las situaciones[editar]

Teoría de las Situaciones Relación: Situación Didáctica / Situación a-didáctica La Situación A- Didáctica es el proceso en el que el docente le plantea al estudiante un problema que asemeje situaciones de la vida real que podrá abordar a través de sus conocimientos previos, y que le permitirán generar además, hipótesis y conjeturas que asemejan el trabajo que se realiza en una comunidad científica. En otras palabras, el estudiante se verá en una micro-comunidad científica resolviendo situaciones sin la intervención directa del docente, con el propósito posteriormente de institucionalizar el saber adquirido. La Situación Didáctica, por otra parte, comprende el proceso en el cual el docente proporciona el medio didáctico en donde el estudiante construye su conocimiento. De lo anterior se deduce que la situación didáctica engloba las situaciones a-didácticas, de esta forma, Situación Didáctica consiste en la interrelación de los tres sujetos que la componen.En resumen, la interacción entre los sujetos de la Situación Didáctica acontece en el medio didáctico que el docente elaboró para que se lleve a cabo la construcción del conocimiento (situación didáctica) y pueda el estudiante, a su vez, afrontar aquellos problemas inscritos en esta dinámica sin la participación del docente (situación a-didáctica).

Fuente : http://cimm.ucr.ac.cr/cuadernos/cuaderno2/Cuadernos%202%20c%203.pdf

--Sbazul (discusión) 18:16 1 jul 2010 (UTC)[responder]

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Elvisor (discusión) 09:21 24 nov 2015 (UTC)[responder]

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