Diferencia entre revisiones de «Trastorno de aprendizaje no verbal»

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== Presentación ==
== Presentación ==


Considerado de causa neurológica, el trastorno del aprendizaje no verbal un marcado contraste entre buenas competencias verbales y series dificultades en las competencias viso-espaciales, motoras y sociales. Las personas con este trastorno a menudo no comprenden señales no verbales, como las expresiones faciales o el tono de voz. Tal disparidad conduce a que terceras personas con frecuencia sobreestimen las capacidades de los sujetos que padecen TANV, así como a diagnósticos imprecisos o equívocos. Los desafíos con las [[matemáticas]] y la [[caligrafía]] son comunes. 
Considerado de causa neurológica,<ref>{{cite journal |last1=Rourke |first1=Byron P. |title=Syndrome of nonverbal learning disabilities: The final common pathway of white-matter disease/dysfunction? |journal=Clinical Neuropsychologist |volume=1 |issue=3 |year=1987 |pages=209–34 |doi=10.1080/13854048708520056 }}</ref><ref name=pmid24215424>{{cite journal |last1=Fine |first1=Jodene Goldenring |last2=Musielak |first2=Kayla A. |last3=Semrud-Clikeman |first3=Margaret |title=Smaller splenium in children with nonverbal learning disability compared to controls, high-functioning autism and ADHD |journal=Child Neuropsychology |volume=20 |issue=6 |pages=641–61 |year=2014 |pmid=24215424 |doi=10.1080/09297049.2013.854763 }}</ref> el trastorno del aprendizaje no verbal un marcado contraste entre buenas competencias verbales y series dificultades en las competencias viso-espaciales, motoras y sociales.<ref>{{cite journal |first1=Tom |last1=Humphries |date=Autumn 1993 |title=Nonverbal Learning Disabilities: A Distinct Group Within Our Population |journal=Communique |publisher=Learning Disabilities Association of Ontario |url=http://www.nldontheweb.org/nldentrylevelreading/nldadistinctgroup.html |archiveurl=https://web.archive.org/web/20101128033102/http://www.nldontheweb.org/nldentrylevelreading/nldadistinctgroup.html |archivedate=28 November 2010 }}</ref><ref>{{cite web |publisher=Stanford School of Medicine |title=Nonverbal Learning Disorders |url=http://whatmeds.stanford.edu/diagnoses/nonverbal_learning.html |access-date=2 July 2015 |archive-url=https://web.archive.org/web/20150908060023/http://whatmeds.stanford.edu/diagnoses/nonverbal_learning.html |archive-date=8 September 2015 |dead-url=yes |df=dmy-all }}</ref> Las personas con este trastorno a menudo no comprenden señales no verbales, como las expresiones faciales o el tono de voz.<ref>{{cite journal |first1=Maggie |last1=Mamen |date=Summer 2000 |title=Non Verbal Learning Disabilities: Impact on Social Functioning; And Interpersonal Skills |journal=Communique |publisher=Learning Disabilities Association of Ontario |volume=29 |issue=5 |url=http://www.nldline.com/new_page_52.htm }}</ref> Challenges with [[mathematics]] and [[handwriting]] are common.<ref>{{cite journal |first1=Gayle |last1=Zieman |date=February 2000 |title=Nonverbal Learning Disability: The Math and Handwriting Problem |journal=Parenting New Mexico |url=http://www.ziemang.com/pnm_articles/0002ld.htm |access-date=1 July 2015 |archive-url=https://web.archive.org/web/20160304062033/http://www.ziemang.com/pnm_articles/0002ld.htm |archive-date=4 March 2016 |dead-url=yes |df=dmy-all }}</ref> Tal disparidad conduce a que terceras personas con frecuencia sobreestimen las capacidades de los sujetos que padecen TANV, así como a diagnósticos imprecisos o equívocos. Los desafíos con las [[matemáticas]] y la [[caligrafía]] son comunes. 


'''Condiciones asociadas'''
===Condiciones asociadas===

El TANV presenta problemas asociados específicos tales como el déficit viso-espacial,<ref>{{cite journal |last1=Forrest |first1=Bonny J. |title=The Utility of Math Difficulties, Internalized Psychopathology, and Visual-Spatial Deficits to Identify Children With the Nonverbal Learning Disability Syndrome: Evidence for a Visual spatial Disability |journal=Child Neuropsychology |volume=10 |issue=2 |pages=129–46 |year=2004 |pmid=15590491 |doi=10.1080/09297040490911131 }}</ref><ref>{{cite journal |last1=Harnadek |first1=M. C. S. |last2=Rourke |first2=B. P. |title=Principal Identifying Features of the Syndrome of Nonverbal Learning Disabilities in Children |journal=Journal of Learning Disabilities |volume=27 |issue=3 |pages=144–54 |year=1994 |pmid=8040632 |doi=10.1177/002221949402700303 }}</ref><ref>{{cite journal |last1=Wilson |first1=Peter H. |last2=McKenzie |first2=Beryl E. |title=Information Processing Deficits Associated with Developmental Coordination Disorder: A Meta-analysis of Research Findings |journal=Journal of Child Psychology and Psychiatry |volume=39 |issue=6 |pages=829–40 |year=1998 |pmid=9758192 |doi=10.1111/1469-7610.00384 }}</ref> la [[discalculia]],<ref>{{cite journal |last1=Rourke |first1=B. P. |last2=Conway |first2=J. A. |title=Disabilities of Arithmetic and Mathematical Reasoning: Perspectives From Neurology and Neuropsychology |journal=Journal of Learning Disabilities |volume=30 |issue=1 |pages=34–46 |year=1997 |pmid=9009877 |doi=10.1177/002221949703000103 }}</ref><ref>{{cite journal |last1=Geary |first1=David C. |title=Mathematical disabilities: Reflections on cognitive, neuropsychological, and genetic components |journal=Learning and Individual Differences |volume=20 |issue=2 |pages=130–133 |year=2010 |pmid=20161681 |pmc=2821095 |doi=10.1016/j.lindif.2009.10.008 }}</ref> la [[Disortografía|disortografia]],<ref name=pmid7884301>{{cite journal |last1=Tsur |first1=V. G. |last2=Shalev |first2=R. S. |last3=Manor |first3=O. |last4=Amir |first4=N. |title=Developmental Right-Hemisphere Syndrome: Clinical Spectrum of the Nonverbal Learning Disability |journal=Journal of Learning Disabilities |volume=28 |issue=2 |pages=80–6 |year=1995 |pmid=7884301 |doi=10.1177/002221949502800202 }}</ref><ref>{{cite book |first1=Byron P. |last1=Rourke |year=1989 |chapter=Patterns of Reading, Spelling, and Arithmetic |pages=20–9 |chapterurl=https://books.google.com/books?id=W9ttiC0MvP8C&pg=PA20 |title=Nonverbal Learning Disabilities: The Syndrome and the Model |publisher=Guilford Press |isbn=978-0-89862-378-9 }}</ref><ref>{{cite book |first1=Stacey E. |last1=Szklut |first2=Darby Breath |last2=Philbert |chapter=Learning Disabilities and Developmental Coordination Disorder |pages=379–418 |chapterurl=https://books.google.com/books?id=lVJPAQAAQBAJ&pg=PA379 |editor1-first=Darcy A. |editor1-last=Umphred |editor2-first=Rolando T. |editor2-last=Lazaro |editor3-first=Margaret L. |editor3-last=Roller |editor4-first=Gordon U. |display-editors = 3 |editor4-last=Burton |year=2013 |title=Neurological Rehabilitation |edition=6th |publisher=Elsevier |isbn=978-0-323-26649-9 }}</ref> así como también la [[dispraxia]].<ref>{{cite journal |last1=Clayton |first1=MC |last2=Dodd |first2=JL |title=Nonverbal neurodevelopmental dysfunctions |journal=Pediatric Annals |volume=34 |issue=4 |pages=321–7 |year=2005 |pmid=15871436 |doi=10.3928/0090-4481-20050401-13}}</ref><ref>{{cite journal |first1=William |last1=Solodow |first2=Sandra V. |last2=Sandy |first3=Fern |last3=Leventhal |first4=Scott |last4=Beszylko |first5=Margaret Jo |last5=Shepherd |first6=Jonathan |last6=Cohen |first7=Shoshana |last7=Goldman |first8=Richard |last8=Perry |first9=Jennifer J. |last9=Chang |first10=Ruth |last10=Nass |date=Fall 2006 |title=Frequency and Diagnostic Criteria for Nonverbal Learning Disabilities in a General Learning Disability School Cohort |journal=Thalamus |volume=24 |issue=1 |pages=17–33 |url=https://www.researchgate.net/publication/235436248 }}</ref> 


El TANV presenta problemas asociados específicos tales como el déficit viso-espacial, la [[discalculia]], la [[Disortografía|disortografia]], así como también la [[dispraxia]]. 


== Diagnóstico ==
== Diagnóstico ==


El [[DSM-5]] (Manual de diagnóstico y estadístico) y la [[CIE-10]] (Clasificación internacional de enfermedades) no incluyen el TANV como diagnóstico.<ref>Horn, Nnifer L., PhD, HSPP. "An Overview of Learning Disabilities." http://beaconindiana.com/pdfs/OverviewOfLDs.pdf San Mateo, CA: Schwab Learning, 2002. N. pag. Web.</ref><ref>{{cite web |first=Rosemary |last=Tannock |date=January 2014 |title=DSM-5 Changes in Diagnostic Criteria for Specific Learning Disabilities (SLD): What are the Implications? |url=https://eida.org/dsm5-update/ |publisher=International Dyslexia Association }}</ref><ref>{{cite web |title=2015/16 ICD-10-CM Diagnosis Code F81.9: Developmental disorder of scholastic skills, unspecified |url=http://www.icd10data.com/ICD10CM/Codes/F01-F99/F80-F89/F81-/F81.9 |publisher=ICD10Data.com }}</ref> Se considera que ciertos diagnósticos comparten síntomas con el TANV, entre éstos el daño cerebral en el hemisferio derecho y síndrome de desarrollo del hemisferio derecho,<ref name=pmid7884301/><ref>{{cite book |first1=Linda |last1=Wilmshurst |year=2014 |chapter=Sandy Smith: Marching to the Tune of a Different Drummer |pages=89–99 |chapterurl=https://books.google.com/books?id=TkcXBAAAQBAJ&pg=PA89 |title=Child and Adolescent Psychopathology: A Casebook |publisher=Sage |isbn=978-1-4833-2268-1 }}</ref><ref>{{cite book |first1=Cynthia A. |last1=Riccio |chapter=Dyscalculia |pages=769–70 |chapterurl=https://books.google.com/books?id=wdNpBchvdvQC&pg=PA769 |year=2007 |editor1-first=Cecil R. |editor1-last=Reynolds |editor2-first=Elaine |editor2-last=Fletcher-Janzen |title=Encyclopedia of Special Education |publisher=John Wiley & Sons |isbn=978-0-471-67798-7 }}</ref><ref name=pmid2181523>{{cite journal |last1=Semrud-Clikeman |first1=Margaret |last2=Hynd |first2=George W. |title=Right hemisphere dysfunction in nonverbal learning disabilities: Social, academic, and adaptive functioning in adults and children |journal=Psychological Bulletin |volume=107 |issue=2 |pages=196–209 |year=1990 |pmid=2181523 |doi=10.1037/0033-2909.107.2.196 }}</ref> la [[dispraxia]],<ref>{{cite web |title=Recognizing and Referring Children with Developmental Coordination Disorder: The Role of the Psychologist |url=https://canchild.ca/en/resources/135-recognizing-and-referring-children-with-developmental-coordination-disorder-the-role-of-the-psychologist |publisher=CanChild}}</ref><ref>{{cite journal |last1=Jongmans |first1=M. J. |last2=Smits-Engelsman |first2=B. C. M. |last3=Schoemaker |first3=M. M. |title=Consequences of Comorbidity of Developmental Coordination Disorders and Learning Disabilities for Severity and Pattern of Perceptual Motor Dysfunction |journal=Journal of Learning Disabilities |volume=36 |issue=6 |pages=528–37 |year=2003 |pmid=15493435 |doi=10.1177/00222194030360060401 |url=https://www.rug.nl/research/portal/files/6674712/Jongmans_2003_J_Learn_Disabil.pdf }}</ref> el trastorno de procesamiento socio-emocional,<ref>{{cite book |first1=Katherine |last1=Tsatsanis |chapter=Right-Hemisphere Syndrome |pages=2596–600 |doi=10.1007/978-1-4419-1698-3_1587 |editor1-first=Fred R. |editor1-last=Volkmar |year=2013 |title=Encyclopedia of Autism Spectrum Disorders |publisher=Springer |isbn=978-1-4419-1698-3 }}</ref><ref>{{cite journal |last1=Manoach |first1=Dara Sue |last2=Sandson |first2=Thomas A. |last3=Weintraub |first3=Sandra |date=April 1995 |title=The Developmental Social-Emotional Processing Disorder Is Associated with Right Hemisphere Abnormalities |journal=Neuropsychiatry, Neuropsychology & Behavioral Neurology |volume=8 |issue=2 |pages=99–105 |id={{INIST|3510330}} |url=http://journals.lww.com/cogbehavneurol/abstract/1995/04000/the_developmental_social_emotional_processing.3.aspx }}</ref> los [[trastornos del espectro autista]] o el [[síndrome de Gerstmann]].<ref name=pmid2181523/><ref>{{cite book |first1=Bonny J. |last1=Forrest |chapter=Developmental Gerstmann Syndrome |pages=826–7 |doi=10.1007/978-0-387-79948-3_1540 |editor1-first=Jeffrey S. |editor1-last=Kreutzer |editor2-first=John |editor2-last=DeLuca |editor3-first=Bruce |editor3-last=Caplan |year=2011 |title=Encyclopedia of Clinical Neuropsychology |publisher=Springer |isbn=978-0-387-79948-3 }}</ref>
El [[DSM-5]] (Manual de diagnóstico y estadístico) y la [[CIE-10]] (Clasificación internacional de enfermedades) no incluyen el TANV como diagnóstico. Se considera que ciertos diagnósticos comparten síntomas con el TANV, entre éstos el daño cerebral en el hemisferio derecho y síndrome de desarrollo del hemisferio derecho, la [[dispraxia]], el trastorno de procesamiento socio-emocional, los [[trastornos del espectro autista]] o el [[síndrome de Gerstmann]].


En su libro de 1967, ''Trastornos del Aprendizaje: Principios y Prácticas Educativas'', Doris J. Johnson y Helmer R. Myklebust  describen a una persona que presenta este tipo de discapacidades en el aula: "Un ejemplo es el niño que no aprende el significado de las acciones de los demás. ... Categorizamos a este niño como deficiente en la percepción social, lo que significa que tiene una incapacidad que le impide asimilar el significado de los aspectos no verbales básicos de la vida diaria, aunque su nivel de inteligencia verbal se encuentre dentro o por encima de la media". (p. 272). En su capítulo "Trastornos no verbales del aprendizaje" (pág. 272-306), se pueden encontrar las secciones "Aprender a través de imágenes" (274), "Gesticulacíon" (281), "Aprendizaje motor no verbal" (282), "Imagen corporal" (285), "Orientación espacial" (290), "Orientación derecha-izquierda" (292), "Impercepción social" (295) y "Distractibilidad, perseveración y desinhibición". (298)
En su libro de 1967 [https://openlibrary.org/works/OL7402255W/Learning_disabilities_educational_principles_and_practices ''Learning Disabilities; Educational Principles and Practices''], Doris J. Johnson<ref>{{Cite web | url=http://www.northwestern.edu/magazine/spring2007/feature/johnson.html |title = Pioneering Presence, Spring 2007, Northwestern Magazine}}</ref> y Helmer R. Myklebust<ref>{{Cite web |url=http://ldblog.com/2008/03/28/helmer-myklebust/ |title=Archived copy |access-date=2 September 2016 |archive-url=https://web.archive.org/web/20160914230611/http://ldblog.com/2008/03/28/helmer-myklebust/# |archive-date=14 September 2016 |dead-url=yes |df=dmy-all }}</ref> describen a una persona que presenta este tipo de discapacidades en el aula: "Un ejemplo es el niño que no aprende el significado de las acciones de los demás. ... Categorizamos a este niño como deficiente en la percepción social, lo que significa que tiene una incapacidad que le impide asimilar el significado de los aspectos no verbales básicos de la vida diaria, aunque su nivel de inteligencia verbal se encuentre dentro o por encima de la media". (p. 272).<ref>Learning disabilities; educational principles and practices by Doris J. Johnson and Helmer R. Myklebust. Published 1967 by Grune & Stratton in New York https://openlibrary.org/works/OL7402255W/Learning_disabilities_educational_principles_and_practices</ref> En su capítulo "Trastornos no verbales del aprendizaje" (pág. 272-306), se pueden encontrar las secciones "Aprender a través de imágenes" (274), "Gesticulacíon" (281), "Aprendizaje motor no verbal" (282), "Imagen corporal" (285), "Orientación espacial" (290), "Orientación derecha-izquierda" (292), "Impercepción social" (295) y "Distractibilidad, perseveración y desinhibición". (298)


Si bien varias discapacidades no verbales han sido definidas desde los estudios más tempranos en neurología infantil, existe un debate vigente sobre si, o en qué medida, el conjunto de dificultades que presenta el TANV constituyen un diagnóstico válido. Categorizados originalmente como "discapacidades no verbales" (p. 44) o "trastornos del aprendizaje no verbal" (p. 272), se abarcaban aquellos problemas de aprendizaje no lingüístico (Johnson y Myklebust, 1967). Los "trastornos de aprendizaje no verbales" fueron estudiados más a fondo por Myklebust en 1975, presentando un subtipo de trastorno del aprendizaje con una serie de dificultades que involucran "principalmente un procesamiento cognitivo visual", impercepción social, una brecha entre una mayor capacidad verbal y un menor [[Cociente intelectual|coeficiente intelectual]], así como dificultad con la escritura a mano. Posteriormente, el neuropsicólogo Byron Rourke trató de desarrollar criterios, una teoría y un modelo de funcionamiento cerebral coherentes que definieran al TANV como un síndrome distinto (1989). Queda por resolver cual es la mejor manera de enmarcar los problemas perceptivos, cognitivos y motores asociados con el TANV.
Si bien varias discapacidades no verbales han sido definidas desde los estudios más tempranos en neurología infantil,<ref>{{cite book |first1=David |last1=Gardner-Medwin |chapter=John Walton |pages=862–70 |editor1-first=Stephen |editor1-last=Ashwal |year=1990 |title=The Founders of Child Neurology |publisher=Norman |isbn=978-0-930405-26-7}}</ref><ref>{{cite journal |last1=Walton |first1=J. N. |last2=Ellis |first2=E. |last3=Court |first3=S. D. M. |title=Clumsy children: developmental apraxia and agnosia |journal=Brain |volume=85 |issue=3 |pages=603–12 |year=1962 |pmid=13998739 |doi=10.1093/brain/85.3.603 }}</ref><ref>{{cite journal |last1=Gerstmann |first1=Josef |title=Syndrome of finger agnosia, disorientation for right and left, agraphia and acalculia: local diagnostic value |journal=Archives of Neurology & Psychiatry |volume=44 |issue=2 |year=1940 |pages=398–408 |doi=10.1001/archneurpsyc.1940.02280080158009 }}</ref><ref>{{cite book |last1=Orton |first1=S. T. |year=1937 |title=Reading, writing and speech problems in children |location=New York |publisher=W W Norton }}pp. 99 & 120</ref> existe un debate vigente sobre si, o en qué medida, el conjunto de dificultades que presenta el TANV constituyen un diagnóstico válido.<ref>{{cite journal |date=July 2011 |title=Differentiating NLD |journal=Current Psychiatry |volume=10 |issue=7 |url=http://www.currentpsychiatry.com/the-publication/past-issue-single-view/differentiating-nld/e472880479ab8ab0a615bde5b7b35288.html }}</ref><ref>Admin, LD I. "DSM-V to Exclude Asperger’s, PDD-NOS & NLD in 2013; Wait, What? | Life Development Institute." Life Development Institute. N.p., 2 June 2011. Web. 06 Sept. 2016.http://discoverldi.com/dsm-v-to-exclude-aspergers-pdd-nos-wait-what/</ref> Categorizados originalmente como "discapacidades no verbales" (p. 44) o "trastornos del aprendizaje no verbal" (p. 272), se abarcaban aquellos problemas de aprendizaje no lingüístico (Johnson y Myklebust, 1967).<ref>{{cite book |first=Doris J. |last1=Johnson |first2=Helmer R. |last2=Myklebust |year=1967 |chapter=Nonverbal Disorders of Learning |pages=272– |title=Learning disabilities: educational principles and practices |location=New York |publisher=Grune & Stratton |isbn=978-0-8089-0219-5}}</ref> Los "trastornos de aprendizaje no verbales" fueron estudiados más a fondo por Myklebust en 1975, presentando un subtipo de trastorno del aprendizaje con una serie de dificultades que involucran "principalmente un procesamiento cognitivo visual", impercepción social, una brecha entre una mayor capacidad verbal y un menor [[Cociente intelectual|coeficiente intelectual]], así como dificultad con la caligrafía.<ref>{{cite journal |first1=Helmer R. |last1=Myklebust |year=1975 |title=Nonverbal learning disabilities: Assessment and intervention |pages=85– |editor1-first=Helmer R. |editor1-last=Myklebust |journal=Progress in Learning Disabilities |publisher=Grune and Stratton |volume=3 |issn=0079-6387 }}</ref> Posteriormente, el neuropsicólogo Byron Rourke<ref>{{cite journal |last1=Donders |first1=Jacobus |title=Obituary for Dr. Byron Rourke |journal=Child Neuropsychology |volume=17 |issue=5 |year=2011 |pages=417 |doi=10.1080/09297049.2011.617105}}</ref> trató de desarrollar criterios, una teoría y un modelo de funcionamiento cerebral coherentes que definieran al TANV como un síndrome distinto (1989).<ref>{{cite book |first1=Byron P. |last1=Rourke |year=1989 |title=Nonverbal Learning Disabilities: The Syndrome and the Model |publisher=Guilford Press |isbn=978-0-89862-378-9 }}{{page needed|date=October 2015}}</ref> Queda por resolver cual es la mejor manera de enmarcar los problemas perceptivos, cognitivos y motores asociados con el TANV.<ref name=pmid24215424/><ref>{{cite journal |last1=Spreen |first1=Otfried |title=Nonverbal learning disabilities: A critical review |journal=Child Neuropsychology |volume=17 |issue=5 |pages=418–43 |year=2011 |pmid=21462003 |doi=10.1080/09297049.2010.546778 }}</ref><ref>{{cite book |first1=John M. |last1=Davis |first2=Jessica |last2=Broitman |year=2011 |title=Nonverbal Learning Disabilities in Children: Bridging the Gap Between Science and Practice |publisher=Springer |isbn=978-1-4419-8213-1 }}</ref><ref>{{cite journal |last1=Mammarella |first1=Irene C. |last2=Cornoldi |first2=Cesare |title=An analysis of the criteria used to diagnose children with Nonverbal Learning Disability (NLD) |journal=Child Neuropsycholog |volume=20 |issue=3 |pages=255–80 |year=2014 |pmid=23705673 |doi=10.1080/09297049.2013.796920 }}</ref>


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El trastorno de aprendizaje no verbal (también conocido como TANV) es un trastorno de aprendizaje caracterizado por un marcado contraste entre buenas competencias verbales y series dificultades en las competencias viso-espaciales, motoras y sociales. A veces se confunde con el trastorno del espectro autista. El trastorno de aprendizaje no verbal nunca ha sido incluido en el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales de la Asociación Estadounidense de Psiquiatría o en la Clasificación Internacional de Enfermedades de la Organización Mundial de la Salud.

Presentación

Considerado de causa neurológica,[1]​[2]​ el trastorno del aprendizaje no verbal un marcado contraste entre buenas competencias verbales y series dificultades en las competencias viso-espaciales, motoras y sociales.[3]​[4]​ Las personas con este trastorno a menudo no comprenden señales no verbales, como las expresiones faciales o el tono de voz.[5]​ Challenges with mathematics and handwriting are common.[6]​ Tal disparidad conduce a que terceras personas con frecuencia sobreestimen las capacidades de los sujetos que padecen TANV, así como a diagnósticos imprecisos o equívocos. Los desafíos con las matemáticas y la caligrafía son comunes. 

Condiciones asociadas

El TANV presenta problemas asociados específicos tales como el déficit viso-espacial,[7]​[8]​[9]​ la discalculia,[10]​[11]​ la disortografia,[12]​[13]​[14]​ así como también la dispraxia.[15]​[16]​ 


Diagnóstico

El DSM-5 (Manual de diagnóstico y estadístico) y la CIE-10 (Clasificación internacional de enfermedades) no incluyen el TANV como diagnóstico.[17]​[18]​[19]​ Se considera que ciertos diagnósticos comparten síntomas con el TANV, entre éstos el daño cerebral en el hemisferio derecho y síndrome de desarrollo del hemisferio derecho,[12]​[20]​[21]​[22]​ la dispraxia,[23]​[24]​ el trastorno de procesamiento socio-emocional,[25]​[26]​ los trastornos del espectro autista o el síndrome de Gerstmann.[22]​[27]​

En su libro de 1967 Learning Disabilities; Educational Principles and Practices, Doris J. Johnson[28]​ y Helmer R. Myklebust[29]​ describen a una persona que presenta este tipo de discapacidades en el aula: "Un ejemplo es el niño que no aprende el significado de las acciones de los demás. ... Categorizamos a este niño como deficiente en la percepción social, lo que significa que tiene una incapacidad que le impide asimilar el significado de los aspectos no verbales básicos de la vida diaria, aunque su nivel de inteligencia verbal se encuentre dentro o por encima de la media". (p. 272).[30]​ En su capítulo "Trastornos no verbales del aprendizaje" (pág. 272-306), se pueden encontrar las secciones "Aprender a través de imágenes" (274), "Gesticulacíon" (281), "Aprendizaje motor no verbal" (282), "Imagen corporal" (285), "Orientación espacial" (290), "Orientación derecha-izquierda" (292), "Impercepción social" (295) y "Distractibilidad, perseveración y desinhibición". (298)

Si bien varias discapacidades no verbales han sido definidas desde los estudios más tempranos en neurología infantil,[31]​[32]​[33]​[34]​ existe un debate vigente sobre si, o en qué medida, el conjunto de dificultades que presenta el TANV constituyen un diagnóstico válido.[35]​[36]​ Categorizados originalmente como "discapacidades no verbales" (p. 44) o "trastornos del aprendizaje no verbal" (p. 272), se abarcaban aquellos problemas de aprendizaje no lingüístico (Johnson y Myklebust, 1967).[37]​ Los "trastornos de aprendizaje no verbales" fueron estudiados más a fondo por Myklebust en 1975, presentando un subtipo de trastorno del aprendizaje con una serie de dificultades que involucran "principalmente un procesamiento cognitivo visual", impercepción social, una brecha entre una mayor capacidad verbal y un menor coeficiente intelectual, así como dificultad con la caligrafía.[38]​ Posteriormente, el neuropsicólogo Byron Rourke[39]​ trató de desarrollar criterios, una teoría y un modelo de funcionamiento cerebral coherentes que definieran al TANV como un síndrome distinto (1989).[40]​ Queda por resolver cual es la mejor manera de enmarcar los problemas perceptivos, cognitivos y motores asociados con el TANV.[2]​[41]​[42]​[43]​

Enlaces externos

  • Asociación TANV España .
  • NVLD Project, asociación americana que busca el reconocimiento y la inclusión del TANV como un diagnóstico del trastorno del aprendizaje no verbal válido y diferenciado.

Bibliografía

  • David González Muñoz, TANV. Trastorno de Aprendizaje No Verbal, 2016, Editorial Giuntieos, ISBN:978-84-9727-656-6.

Ver también

Referencias

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